【正文】 六年級有男生60人，（ ），女生有多少人？（1）女生人數(shù)是男生的2/3（2）男生人數(shù)是女生的2/3（3）男生人數(shù)比女生多2/3（4）男生人數(shù)比女生少2/3（5）女生人數(shù)比男生多2/3（6）女生人數(shù)比男生少2/3通過不同形式的變式練習，使學生體會到只要掌握住數(shù)量關系，就能解決問題。成功之處：，主要復習了分數(shù)除法的意義和比的意義。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術解題的39。所以，講清題目中的數(shù)量關系是分析的基礎，必須給予足夠的重視。復習與新知有密切聯(lián)系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋， 為學生更好地從舊知遷移到新知做準備，起到水到渠成的作用。在這個環(huán)節(jié)的教學中，發(fā)言的孩子是各個不同小組的，小組同學把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示，特別是等量關系式的運用，我沒有提示，使學生在小組討論的時候發(fā)現(xiàn)的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新。生3：單位“1”的量也沒有變化，都是鴨的只數(shù)，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。在解答應用題的時候，我改變以往過早抽象概括數(shù)量關系對應量247。因此，為了使學生更好地理解題目的數(shù)量關系，我在引導學生分析數(shù)量關系時，仍然按照解答分數(shù)乘法應用題的思路去分析，從而發(fā)現(xiàn)作單位“1”的`量是未知的，可以根據(jù)求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的關系，列方程解。為了讓學生更好的記憶分數(shù)與除法的關系，我還設計了順口溜：分數(shù)、除法關系妙，記憶方法有訣竅。2．培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。（ ）④把45個作業(yè)本平均分給15個同學，每個同學分得45本的 。24＝ 9247。在被除數(shù)247。借助學具，深化研究。老師：根據(jù)題意，我們可以把什么看作單位“1 ? （把3 塊餅看作單位“1”。老師根據(jù)學生回答。2＝3（塊）（二）導入（2）把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：1247。三、方法多樣化，開拓學生的思維能力在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。分數(shù)除法教學反思8分數(shù)除法應用題，歷來都是教學中的難點。2/3轉(zhuǎn)化為2247。 在合作探究的過程中，提高遷移類推、分析比較的綜合能力。學生運用這樣的結(jié)論進行相關練習時正確率有很大的提高。然后引導學生比較兩個算式的結(jié)果。改進：對于學生每次做題的結(jié)果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。教學中我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。因此，對于本節(jié)課內(nèi)容的教學，學生就能運用自己已有的知識經(jīng)驗去探究問題。但如果開始就舉一個數(shù)除以分數(shù)的例子，計算方法的推導過程比較復雜，學生較難理解。六年級有男生60人，女生有多少人？（1）女生人數(shù)是男生的`2/3（2）男生人數(shù)是女生的2/3（3）男生人數(shù)比女生多2/3（4）男生人數(shù)比女生少2/3（5）女生人數(shù)比男生多2/3（6）女生人數(shù)比男生少2/3通過不同形式的變式練習，使學生體會到只要掌握住數(shù)量關系，就能解決問題。，主要復習了分數(shù)除法的意義和比的意義。用方程解，只要根據(jù)分數(shù)乘法的`意義，順向思考，就能找到等量關系列出方程。在例3的教學中，通過畫線段圖來驗證學生的猜想，從而得出除以一個不為0的數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。在教學中，我通過板書課題：分數(shù)除法，讓學生進行猜想今天所學的知識與前面所學的知識有什么聯(lián)系，通過學生的回答，得出與整數(shù)除法、分數(shù)乘法和倒數(shù)有聯(lián)系。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。在以往的教學中，教師往往是代替學生發(fā)言，代替學生思維，代替學生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學生的主體性。我覺得這樣處理，一方面可以讓學生真正產(chǎn)生學習的需要，體會到用分數(shù)表示的必要性，另一方面也可以讓學生初步的感知到分數(shù)與除法之間確實是有關系的。在教學中，先復習整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的教學，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義。今天的課讓我成長了不少，認識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，才能夠解決問題。反思整堂課，我還存在著很多不足：沒有給出正確的引導?！斗謹?shù)除法》教學反思13本課教學主要是學習分數(shù)除以整數(shù)，讓學生理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。本課時的學習，有利于學生應對更多更復雜的情況。學習內(nèi)容則承載著數(shù)學思想。也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。所以引導學生審題、找關鍵的句子或者詞語，找單位畫圖分析，寫出等量關系。嚴重受到負遷移的影響?！懊咳顺?個，可以分給幾人”激活學生對除法數(shù)量關系的回憶，并用這個數(shù)量關系列出求每人吃1/1/1/4個，可以分給幾人的算式，然后通過觀察、操作探索出一個數(shù)除以幾分之一就等于這個數(shù)乘幾分之一的倒數(shù)。明白了這一點，對孩子來講，也降低了學習的難度。不管是分數(shù)乘法應用題，還是除法應用題，寫關系式，找單位“1”的方法是相同的，所以，每一節(jié)課，都出這樣的題目，訓練寫數(shù)量關系，并畫出線段圖，理解題意。發(fā)揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。教學中把“自主、合作、探究”的教學方式。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣。，通過分析數(shù)量關系，變換條件讓學生感受到分數(shù)乘除法形變神不變的內(nèi)涵。通過整理和復習，把前面分散學習的知識加以梳理，整出頭緒,加以歸納，提出要點。（ ）③一根木料平均鋸成3段，平均每鋸一次的時間是所用的總時間的3(1)。）：（1）口答：①7247。（課件出示表格）用文字表示是：被除數(shù)247?，F(xiàn)在不看單位名稱，再來說說4(3)表示什么意思？( 表示把單位“1 “平均分成4 份，表示這樣3 份的數(shù)；還可以表示把3平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)。通過演示發(fā)現(xiàn)學生有兩種分法。（板書：1 247。四、教具準備：圓片、多媒體課件。生2： 把3塊餅重疊的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3個1/4是3/4塊。如果單純的教學它們的關系：一個分數(shù)的分子相當于除法中的39。課中采用讓學生通過觀察、比較與思考，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，主要是教會學生一種學習方法，即分數(shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進行學習。引導學生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的？（多楊樹的）④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。二、教學分數(shù)除法應用題的時候要復習到位，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗。通過學生實踐，讓學生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰”幾分之幾，相當于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“1”。反思時間：年9月29日2016第三篇：《分數(shù)除法》教學反思《分數(shù)除法》教學反思《分數(shù)除法》教學反思1人教版六年級上冊第三單元“分數(shù)除法應用題”的教學是本冊的一個教學重點和難點。從研究的結(jié)果看，說明學生有求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。從整個教學過程來看，學生始終能以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中，在進行自主探究的過程中，對分數(shù)除法的應用題有了一定的認識，而且能夠分析思考進而得出解決簡單的分數(shù)除法應用題的一般方法。3=9247。3，過去直接講述9/10247。這樣確實可以減少很多時間，但抹煞了學生去探索、去體味數(shù)學學習的樂趣，使學生只會成為計算的機器?！缎抡n標》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。學生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著。出乎我意料的是學生經(jīng)過思考后，爭先恐后地說出了5種算法。通過討論歸納出：分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于乘這個數(shù)的倒數(shù)是最具普遍性的方法。不代替學生重復能學會的內(nèi)容。就計算課而言，因為計算課的算理、算法早有定論，許多學生通過自己探索出來的結(jié)論雖然是正確的，但往往不能說清楚算理算法，在表述上有欠缺之處。以上無論哪一種情況，都不能使學生牢固地掌握知識，更不能靈活的運用知識。本節(jié)課我?guī)椭鷮W生從已探究的多種方法中找到最具普遍性的方法解決問題，使學生更易接受，記憶也更深刻，從而體會了學數(shù)學的過程。二、面對新知識的學習，不是教師獨自去講解，而是引導學生自主探求解決問題的方法。在教學設計和實施過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在課堂上充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展仍然是值得進一步探討和研究的問題。一是，一個數(shù)乘分數(shù)的意義一定要理解好，讓學生深刻地認識到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。四是，能根據(jù)線段圖或關鍵句快速寫出題中的“等量關系式”。剛開始學習的時候，老師常常都引導學生根據(jù)具體的線段圖來找分數(shù)除法中的等量關系式，以達到“數(shù)形結(jié)合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實，時間也不允許。《分數(shù)除法》教學反思2本節(jié)課是在學生學習了分數(shù)除法（一）的內(nèi)容，即除數(shù)是整數(shù)的除法的基礎上進行教學的。讓學生通過本節(jié)課的學習，初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。4=（塊）的探究上。3＝（塊）（2）1除以3除不盡，結(jié)果除了用循環(huán)小數(shù)，還可以用什么表示？( 3）指名讓學生把思路告訴大家。 4 的計算結(jié)果用分數(shù)表示是多少？請同學們用圓片分一分。）( 3 ）加深理解。請學生觀察1247。）( 3 ）用字母表示分數(shù)與除法的關系。3＝3() n247。反饋時，我做了適時的引導，鼓勵學生用方程解決此類問題，但也有學生選擇用除法計算，我及時引導學生做好分析，并借助線段圖的功能理清思路。，先讓學生說一說分數(shù)除法的計算方法，使學生明確整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù)，所以不管被除數(shù)、除數(shù)是整數(shù)（0除外）還是分數(shù)，都可以把除轉(zhuǎn)化為乘，即除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。再教設計：在分數(shù)乘除法應用題中夯實數(shù)量關系的分析，用“單位1”已知和未知來進行乘除法的檢驗和驗證。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關系。但教師在教學中要準確把握自己的地位。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。四列式計算，進行解答。其實，不管哪種方法，重在理解，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。練一練讓學生鞏固新學的計算方法，然后與分數(shù)除法第一節(jié)分數(shù)除以整數(shù)的方法做對比，溝通新舊知識間的聯(lián)系，形成較完整的知識體系。到底是用除法還是用乘法來解答，是關鍵，所以教學時該如何把握每道題的重點，引導學生讀題、理解題意是難點。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣”.分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。在這個過程中，關注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學學習材料，二是在充分使用這些材料的基礎上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。分數(shù)除法主要包括四種類型的問題:“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”“已知比一個數(shù)多(少)幾分之幾的39。 。本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關注表象后的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質(zhì)上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態(tài)度？等等。學生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時候，不要硬是糾結(jié)于某個字眼或者某句話，硬是把學生的語言帶牽入到自己的思維中。分數(shù)除以整數(shù)是學生學習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎上進行的，學生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。然后引導學生比較兩個算式的結(jié)果。第四篇：分數(shù)除法教學反思分數(shù)除法教學反思酒泉市新苑學校五年級于紅艷本節(jié)課所上內(nèi)容是北師大版五年級下冊中的一課，我回憶這一節(jié)充滿了學生思維智慧的數(shù)學課，使我感悟頗深。計算教學要體現(xiàn)學生思維的開放性。第五篇：分數(shù)除法教學反思分數(shù)除法教學反思15篇分數(shù)除法教學反思1本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習整數(shù)除法、分數(shù)乘法的計算和倒數(shù)的基礎上進行教學的。這樣通過建立最近發(fā)展區(qū)，學生絲毫沒有感到新知識有多難，而是比較輕松愉快地獲得新知識，同時注重了對數(shù)學轉(zhuǎn)化思想的滲透，使學生充分感受到在學習中，原來涇渭分明的兩種運算，居然可以轉(zhuǎn)化，計算方法的每一步，其實就是新舊知識、方法的轉(zhuǎn)化。學生很容易提出問題“小明的體重是多少千克”，重點是給足學生時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。主要從等量關系的角度分析，讓學生順向思維列方程解決問題。，通過讓學生說出比和除法、分數(shù)的關系，化簡比的依據(jù)，然后完成練習題，結(jié)合題目對常用化簡方法加以概括總結(jié)。這是本單元教學的重點。反思整個教學過程，(于:分數(shù)除法(二)教學反思)我有以下幾點感受：一、學生對新知識