【正文】 從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系，再列出方程。教材只能作為教學的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于在深刻理解課程改革精神的基礎上，結合社會和學生生活實際來充實教學內容。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現(xiàn)，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。在計算應用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。如“誰的幾分之幾誰就是單位“1”“比后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節(jié)約許多時間。二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。也是整個小學階段應用題教學的重、難點之一。充分運用對比，讓學生通過分數(shù)乘法應用題理解除法應用題。分數(shù)除法應用題教學反思15“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用題。B組的成員已經開始在黑板上畫線段圖了。從本節(jié)課的教學反饋來看，學生對應用題的掌握情況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很熟練，這是接下來我要補充教學的內容。三、讓學生根據(jù)線段圖列出等量關系式，這個知識點也是本班學生的一個難點，經過我再三的引導學生準確無誤的說出了等量關系式。主要從等量關系的角度分析，讓學生順向思維列方程解決問題。學生很容易提出問題“小明的體重是多少千克”，重點是給足學生時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。發(fā)揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。教學中把“自主、合作、探究”的教學方式?！皵?shù)學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學中我把分數(shù)除法應用題中的例題與“試一試”結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。一些老教師根據(jù)多年來的教學經驗總結出一套分析解答分數(shù)應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。師生交流“情感化”數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革?！笨v觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊。二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人教學中，為讓學生認識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應用題的區(qū)別。師帶頭鼓掌。我則一個小組一個小組的觀察、偶爾交流幾句。三、多角度分析問題，提高能力。教學中，為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師：這道題你還能用其它方法解答嗎？（根據(jù)分數(shù)除法的意義，已知兩個因數(shù)的只與其中一個因數(shù)，求另一個因為用除法計算。 5 (4 )=35（千克）4． 比較算法比較算術做法與方程做法的優(yōu)缺點？（讓學生進行何去討論，通過比較使學生看到列方程解，思路統(tǒng)一，便于理解。那么你們了解體內水分占體重的幾分之幾嗎？師：老師查到了一些資料，我們一起來看一下。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系，再列出方程。學生等量關系式找到了，就能很容易用方程或者算術方法解決分數(shù)除法問題了。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達到事半功倍的效果。比如要先畫單位“1”（因為單位“1”是比較的標準，所以要先畫），再畫比較量。一、加強前后知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的正遷移。把復雜的分數(shù)應用題納入到了簡單的應用題上。比如：一本故事書，讀了3/5，讓學生寫出兩個關系式：一本書3/5=讀了的頁數(shù)通過聯(lián)想，還能寫出另外一個關系式：一本書（13/5）=剩下的頁數(shù)嚴格做題的程序通過幾年的教學，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對分數(shù)應用題，都是憑著感覺來做題，沒有嚴格按照程序做題，所以出錯非常多。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解題方法的理解，提高應用數(shù)學的能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端：或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析。通過本節(jié)課教學，我感受到以下幾點：一、從生活入手學數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。這樣就浪費了寶貴的課堂師生互動、生生互動的時間。總之，這堂課的教學充分證明，學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。今年從開始學習應用題，我就要求學生嚴格步驟：一找，找題目中的單位“1”，教給學生找單位“1”的方法。教給孩子做題的方法分數(shù)除法應用題，我采用的是列方程的方法來解答，重在讓學生理解等量關系。要想第三單元學生學的順利，第二單元知識的學習一定要鋪墊好。如果是“部分”與“整體”相比較的關系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。三、在教師的引導下提高學生讀題、分析題的能力?？傊?，我通過運用以上的教學方法，達到了非常好教學效果，班級成績也在學年一路領先。三、尋找多種方法，開拓學生思維能力。（課件出示）2．復習舊知師：現(xiàn)在你們知道了吧！同學們如果告訴你們，我的體重是50千克，你們能很快算出我體內水分的質量嗎？學生回答后說明理由。）5． 對比小結和前面復習題進行比較一下，看看這題和復習題有什么異同？（1） 看作單位“1”的數(shù)量相同，數(shù)量關系式相同。）三、聯(lián)系實際，鞏固提高1． (投影)看圖口頭列式，并用一句話概括題中的等量關系。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。大約6分鐘后，我們開始交流，實錄如下：師：怎么樣？發(fā)現(xiàn)什么了？學生1：發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量沒有變化，鴨12只，鵝4只，鵝是鴨1/3學生2補充：線段圖的結構都一樣師：線段圖表示的是題目中的數(shù)量關系，線段圖結構沒有變化，其實是什么沒有變??？生1：數(shù)量關系沒有變，都是鴨的只數(shù)1/3=鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個數(shù)量關系。師小結：解答應用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準單位一的量，認真解答，做完后要仔細檢查，就能做一個解決問題的小能手了。學生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應用題中數(shù)量之間的關系，然后想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解題方法“多樣化”《數(shù)學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領域目標。在課堂教學當中，要努力實現(xiàn)師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生學的輕松，教師教的快樂。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學習有困難的學生提供了幫助。我在教學中準確把握自己的地位。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣。和教師分析講解相結合。三、多角度分析問題，提高能力。匯報的時候，；老師可適當引導學生用線段圖表示題中的數(shù)量關系，從而找到等量關系并列出方程，同時復習一下方程的解法。分數(shù)除法應用題教學反思13分數(shù)除法應用題是在學生已經學習了運用分數(shù)乘法解決一些實際問題的基礎上進行教學的。四、根據(jù)本題的等量關系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設未知的單位“1”為x，列出方程。分數(shù)除法應用題教學反思14我又一次后悔自己沒用錄像機記錄下課堂上學生精彩的辯論，要知道這種對抗式的辯論是課前無法預設的，值得慶幸的是可以趕緊利用吃飯時間回味并用文字把本學期難得遇到的這次“精彩”整理下來。辯論開始，B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果180千克？在講解過程中有很多漏洞，同學們一一指出，他甚至把線段圖改為多180千克？梨蘋果果最后臨下講臺時，他自言自語：“錯了，錯了”沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。是由分數(shù)乘法意義擴展到除法意義而產生的應用題。為讓學生認識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么，教學中，我抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，讓學生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應用題的區(qū)別，使學生了解這類分數(shù)應用題特征。如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。教學中，為讓學生認識解答分數(shù)乘法