【正文】 本來人體的機體造構(gòu)對于小學生來說是一個很有趣的問題，教學一開始我運用幻燈把人體的彩圖展現(xiàn)在學生面前，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學習的分數(shù)乘除法應(yīng)用題，更是重中之重，因為它是小學畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。我的反思如下：從整體上看：整節(jié)課我主要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系試，發(fā)現(xiàn)這類題型的特點和解題規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。在解答應(yīng)用題的時候，我改變以往過早抽象概括數(shù)量關(guān)系對應(yīng)量247。梨多蘋果果180千克？而除法的性質(zhì)沒有同學提，在我的提示下，平時很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說a247。這兩種類型題結(jié)束之后，我展示了這兩種類型題的線段圖，讓學生知道什么時候用“+”什么時候用“”，然后提煉出此類題的解題方法。所以，教材只給了用方程解的全過程。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節(jié)約許多時間。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。而我教學時，所說的話并不多，除了“誰能說出這一題的數(shù)量關(guān)系式？”“誰會解答？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”“有沒有不同的意見”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，當學生一次聽不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。我從學生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。要突破這個難點，讓學生透徹理解這類型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運用轉(zhuǎn)化、對比，使學生了解這類分數(shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。教案還精心設(shè)計了練習題，通過看圖，找等量關(guān)系，鞏固了學生的分析思路；通過三類題的對比練習，使學生掌握了三類題的異同點，增強了學生的辨析能力，對于學生分析和解題起到了很好的推動作用，使學生無論遇到什么題，都會做到：抓住特點，學而不亂。設(shè)計意圖：一、從生活入手學數(shù)學。2． 合作探究師：同桌互相商量一下，要解決這個問題，數(shù)量關(guān)系是怎樣的？用自己喜歡的方式把它表示出來并解答出來。本來人體的機體造構(gòu)對于小學生來說是一個很有趣的問題，教學一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學生面前，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。例：“柳樹是楊樹的”等量關(guān)系式：楊樹 =柳樹“柳樹比楊樹多”等量關(guān)系式：楊樹+楊樹 =柳樹或者楊樹（1+）=柳樹這樣學生在學習用方程解決分數(shù)除法應(yīng)用題時“找等量關(guān)系式”就輕松多了。其實，不管哪種方法，重在理解，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。因而學生的思維才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生的個性特征才能得到充分展示，學生學習數(shù)學的欲望才能得到發(fā)掘。教學“解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么”時，我故意通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學生真切地體會并歸納總結(jié)出：解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是“從題目的關(guān)鍵句入手找出數(shù)量之間的相等關(guān)系?！痹诮虒W中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學方式。第二篇：分數(shù)除法應(yīng)用題教學反思分數(shù)除法應(yīng)用題教學反思15篇分數(shù)除法應(yīng)用題教學反思1分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學是小學數(shù)學中的一個難點，對孩子來講，內(nèi)容抽象，數(shù)量關(guān)系復雜，每年講到這部分知識，孩子都會出現(xiàn)乘除部分，數(shù)量與分率不對應(yīng)，做題沒有思路等等。分數(shù)除法應(yīng)用題教學反思2人教版六年級上冊第三單元“分數(shù)除法應(yīng)用題”的教學是本冊的一個教學重點和難點。二、教學分數(shù)除法應(yīng)用題的時候要復習到位，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗。使學生從中了解到更多人體構(gòu)造，增加了學生的知識面。3． 學生匯報生1：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式：兒童的體重 5 (4 )=兒童體內(nèi)水分的重量，再根據(jù)關(guān)系式列出方程進行解答?！秶覕?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。分數(shù)除法應(yīng)用題教學反思5今天我們學習了“分數(shù)乘、除法應(yīng)用題對比”，對于三道例題的解決學生們顯得駕輕就熟，接下來的對比分析一個人的力量顯得有點薄弱，畢竟學生的差異性是存在，我們在尊重學生差異性的同時要讓學生有最大的發(fā)展，如果教師和學生一個人一個人的交流效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學習研究，如果讓學生在小組中群策群力，集中解決問題，在這個環(huán)節(jié)上應(yīng)該是比較好的策略。我主要從以下幾個方面入手：一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學本來人體的機體構(gòu)造對于小學生來說是一個很有趣的問題。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。如“是、占、比、相當于”后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。但教師在教學中要準確把握自己的地位。但是小學生目前還沒有接觸到比較復雜的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應(yīng)用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。這個環(huán)節(jié)進行得較快，沒有讓學生進行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學生可能沒有清晰的理解此類題的方法。(b+c)=a247。對應(yīng)分率=單位“1”的量，再讓學生死記硬背，而是充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力。教學中把先學后教的教學方式和教師分析講解相結(jié)合。具體分析如下：一、從生活入手學數(shù)學。一些老教師根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗總結(jié)出一套分析解答分數(shù)應(yīng)用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。使學生從中了解到更多人體構(gòu)造，增加了學生的知識面。所以在以后的教學中要注意以下幾點：一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學。應(yīng)用題的教學是小學一至六年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容，也是學生學習中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。鼓勵方法多樣，讓學生拓寬解題思路。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應(yīng)該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。五、我改變題意，變成了一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾的稍復雜的應(yīng)用題，有了前面一道題的引導，學生能夠較快的列出方程并能求出正確的解。用方程解，只要根據(jù)分數(shù)乘法的意義，順向思考，就能找到等量關(guān)系列出方程。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。在分析應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應(yīng)用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應(yīng)用題出現(xiàn)，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。三、多角度分析問題，提高能力。這節(jié)課上學生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時不常用的，第5種是我也沒有想到的。但是這個環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個學生都有發(fā)言的機會，利用集體的力量解決問題，可是有幾個孩子對這個活動很漠視，一些孩子發(fā)言積極，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的組織性還很差，需要進一步規(guī)范分數(shù)除法應(yīng)用題教學反思6分數(shù)除法應(yīng)用題，歷來都是教學中的難點。四、有破度有層次地設(shè)計練習，提高學生的思維能力。教師強調(diào)：分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系比較復雜，因此在解答分數(shù)應(yīng)用題時要注意借助線段圖來分析題中的數(shù)量關(guān)系，解答后要注意檢驗。二、引導探究，解決問題1． 課件出示例題。我從以下幾方面入手進行組織教學：一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進行分析比較快捷。另外在做題過程中，多種方法題解，讓學生全面理解。我們應(yīng)當給予學生充分表達的機會，鼓勵他們將思路說給大家聽。二、關(guān)注過程，讓學生親身體驗。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。要突破這個難點，重在理解數(shù)量關(guān)系，而數(shù)量關(guān)系中的單位“1”和關(guān)系式，又是做題的關(guān)鍵，所以，在學習本節(jié)課時，我注意做到了以下幾點：突出單位“1”，寫好數(shù)量關(guān)系式分數(shù)除法應(yīng)用題最重要的是讓學生僅僅抓住單位“1”的量，理解用單位“1”的量對應(yīng)的分率=對應(yīng)的數(shù)量。很多老師都深感在此處和學生說不清，教學效果不佳。比如教學第三單元分數(shù)除法“解決問題”例1的時候，就要復習一下學生學習第二單元分數(shù)乘法“解決問題”例1的知識，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說出等量關(guān)系式等。二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人。（師隨著學生的發(fā)言隨機出示課件）生2：直接用算術(shù)方法解決的，知道體重的 5 (4 )是28千克，就可以直接用除法來做?！苯虒W一開始教師就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，用介紹該班的情況引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到