【正文】 知音。 易詞析境，涵泳玩味 “ 讀詞之法，取前人名句意境絕佳者，將此意境締構(gòu)于吾想望中。再請(qǐng)學(xué)生將這種感悟用聲音表現(xiàn)出來，在個(gè)人閱讀中感受、體驗(yàn)詩（詞） “ 情景交融、物我合一 ” 的特點(diǎn)和與文本對(duì)話的樂趣。 五、 “ 體悟 —— 賞析 ” 型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與操作程序 （一）古詩詞教學(xué)以 “ 體悟 —— 賞析 ” 的形式展開，模式結(jié)構(gòu)可表示為： 創(chuàng)設(shè)情境 — → 品詞悟意 — → 賞畫入情 — → 吟唱感韻 — → 易詞析境— → 拓展研讀 （二） “ 體悟 —— 賞析 ” 型古詩詞教學(xué)模式的操作程序 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 “ 感覺是我們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門戶。 所以，古詩詞教學(xué)中要充分挖掘中國古典詩詞豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，整合多種藝術(shù)手段，兼顧多種學(xué)習(xí)模式，使視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型等各類型的學(xué)生都能運(yùn)用適合他自己的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)更有效率。因此，古詩詞教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排、方法運(yùn)用要適宜職校學(xué)生，教學(xué)中要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和欣賞能力的提高這三項(xiàng)工作，從根本上促進(jìn)積累的有效性和主動(dòng)性 。 古詩詞教學(xué)過程中，要充分挖掘古詩詞豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，整合多種藝術(shù)手段，通過各個(gè)環(huán)節(jié)（創(chuàng)設(shè)情境 —— 品詞悟意 —— 賞畫入情 —— 吟唱感韻 —— 易詞析境 —— 拓展研讀）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟古詩詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生品讀、鑒賞古詩詞的能力，提高其審美情趣與人文素養(yǎng)。 古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分。 形式：主持人真情告白 內(nèi)容： 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 ?? 境非獨(dú)謂景物也。 形式：劇本寫作、情景短劇演出 展示者： “ 《雨霖鈴 寒蟬凄切》之影視篇 ” 專題研究組 過程： （一）主持人： 正是這種情真、語俗的魅力，讓柳永的詞跨越了民族，跨越了膚色，跨越了時(shí)空，故而有 “ 凡有井水飲處，即能歌柳詞 ”的說法。曾有評(píng)價(jià)說： “ 柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?” ，下面就請(qǐng) “ 《雨霖鈴 寒蟬凄切》之音樂篇 ” 專題研究組帶著大家一起來欣賞這首詞的音樂美。 （二）繪畫專題組：設(shè)疑 —— 討論 —— 點(diǎn)評(píng) ， 感受《雨霖鈴 寒蟬凄切》之情真畫美 步驟： 請(qǐng)大家聯(lián)系全詞給我們班的小畫家所畫的《柳永與戀人的別離圖》擬個(gè)標(biāo)題？ —— “ 執(zhí)手相看 ” 這一標(biāo)題妙在何處呢 ?—— 如果要進(jìn)一步渲染這幅 “ 別離圖 ” ，我們可以選取哪些景和物作為背景呢 ?（開展討論，抓住長亭、蘭舟 —— 船夫、江水、寒蟬四組，引導(dǎo)賞析，感悟鋪陳寫法的運(yùn)用） —— 這是明代的《雨霖鈴 寒蟬凄切》插圖（投影《唐宋詞鑒賞辭典》中明代刊畫），與這幅插圖相比，我們還能補(bǔ)充哪些虛寫的景 ? （再次開展討論，抓住楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?、暮靄沉沉楚天闊引導(dǎo)賞析） —— 為何在詞人的眼中僅剩 下這些景物，而沒有人 ?“ 應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說 ” 一句又該如何理解 ?（討論凸現(xiàn) “ 情真畫美 ” ） —— 詩詞中的點(diǎn)題句，猶如人的眼睛，請(qǐng)找出這一句。 主持人：俄國著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說： “ 詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨(dú) 特的意境、風(fēng)格。 ，簡述對(duì)應(yīng)的意境。 。 二、創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。 3.（表）演示法：如展示課上，學(xué)生展示自制課件、演唱和表演由課文改編的歌曲與劇本，分享彼此的收獲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn) 一步理解了詞作。 九、方法運(yùn)用 （一）背景：信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （二）教學(xué)難點(diǎn) 示例課 —— 引導(dǎo)要平等，示例要典型，體驗(yàn)要充分，感悟要抒發(fā)。 三、設(shè)計(jì)理念 （一）以人化（培育、豐富和形成學(xué)生的精神、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性）、優(yōu)化（教學(xué)內(nèi)容 的設(shè)計(jì)和師生關(guān)系的處理）、活化（教學(xué)過程）為導(dǎo)向，實(shí)施師生平等、和諧、共同發(fā)展的民主教育，充分運(yùn)用問答、討論、朗讀、寫作等各種師生間 “ 對(duì)話 ” 方式，建立起互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相鼓勵(lì)、共同參與、共同分享的平等 “ 對(duì)話 ” 關(guān)系，滲透 “ 引導(dǎo) ” ，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力達(dá)成 “ 平等中的引導(dǎo) ” 。 ，《雨霖鈴 寒蟬凄切》與之前的《念奴嬌 赤壁懷古》內(nèi)容、風(fēng)格迥異，學(xué)生學(xué)習(xí)有 一定基礎(chǔ)（詞的概念、意境、風(fēng)格等），又有可拓展、待提高的領(lǐng)域。 教學(xué)特色： “ 體悟 — 賞析 ” 型教學(xué) —— 充分挖掘中國古典詩詞豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，整合多種藝術(shù)手段，通過品詞悟意、賞畫入情、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟古詩詞 的藝術(shù) 魅力，培養(yǎng)學(xué)生品讀、鑒賞古詩詞的能力，提高其審美情趣與人文素養(yǎng)。 教學(xué)理念： 古典詩詞教學(xué)重在賞悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟意境，體悟文 本，理解作者的思想感情。 二、學(xué)情分析 （一）職校學(xué)生的普遍學(xué)情：在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中，對(duì)文言文古詩詞誦讀的教學(xué)要求是 “ 熟讀背誦一定數(shù)量的名句、名段、名篇，擴(kuò)大積累，增進(jìn)學(xué)習(xí)古代詩文的興趣 ” 。 （二）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)，充分 發(fā)揮語文課程的育人功能。 展示課 —— 自主定專題，合作分任務(wù)，探究有重點(diǎn)，展示重分享。正如埃德加 ?富爾所說： “未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。 ：如示例課的評(píng)說賞藝環(huán)節(jié)比較前人對(duì)柳詞的評(píng)價(jià)有何異同；展示課的評(píng)說比較、拓展閱讀等環(huán)節(jié)比較《雨霖鈴 寒蟬凄切》與 柳永其他詞以及同主題的詩、詞、曲、文的意象異同與境界區(qū)別，有助于學(xué)生更好地把握詞的特色，掌握詩詞鑒賞的方法。 （一）請(qǐng)學(xué)生閉眼，跟著教師的描述想像一些場景，并體會(huì)其間的情感。 （二）誦唱 —— 感受別韻