【正文】 展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。對于已經(jīng)實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度展示三性：展示選擇近共性問題、強調(diào)展示過程中的互動性追求生成的價值性一控：學生主體學習過程，教師主導(dǎo)課堂成果。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。凡事有計劃、有執(zhí)行，有評價，有反饋。從教育教學工作、科研、活動、后勤管理服務(wù)等方面對工作進行細化，由個人自愿申請崗位、學校組織協(xié)調(diào)，工作跟蹤評價。四、“五制一式”管理方略如上所述，揮公實驗中學的基本管理框架是為實施“四新”（新課堂、新教師、新學生、新學校）教育服務(wù)的全新框架。三、“四維”管理體系在“雙主互動式”基本管理架構(gòu)的基礎(chǔ)上，又引進家長與社會參與到學校整個管理體系中來。兩套班子相互對接，尤其是在學生校委會的中層部門下，每個部門都有參與管理的基層學生干部十余名。“雙主四維”高效互動自主管理體系“雙主四維”高效互動管理是學校在辦學一年來不斷實踐探索中，逐步提煉生成的基本管理體系。第五步：整理學案，達標測評整理的內(nèi)容突出問題整理、個性化重難點、學習生成整理以及知識系統(tǒng)的重新建構(gòu)。自學貫穿始終，自學的過程具體操作：以導(dǎo)學案為抓手，問題為主線，雙色筆標注，第一步：獨學最好的學習一定是自主學習。每一個目標下的學習內(nèi)容，老師都要對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。④創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當?shù)脑u價培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。6．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。３．“五步三查教學基本模式”就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學情作提前預(yù)設(shè)，如果硬要按照“271模式”去安排的話，獨學、對學按“2”，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理導(dǎo)學案按“7”，達標測評按“1”。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。達標測試檢測的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其要關(guān)注潛能生。全班大展示環(huán)節(jié)結(jié)束，必須保證20%的優(yōu)等生學會本課教學目標并有一定拓展提高，70%的中等生學會，10%的潛能生基本學會，少數(shù)沒有學會的學生放在課外輔導(dǎo)和包扶對子身上去完成，但必須在當天完成，做到“堂堂清、日日清”。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和、易以思，可謂善喻也”。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導(dǎo)學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵，這一環(huán)節(jié)要保證20%的優(yōu)等生學會，基本保證70%的中等生學會。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。２．新課導(dǎo)入?！拔宀饺椤?教學基本流程在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的學情測評。待“固模過關(guān)”后，學?？梢越Y(jié)合本校情況形成學?；?qū)W科課堂教學特色。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。學生以導(dǎo)學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。第一步：獨學“獨學”指學生個體學習而言。第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之小展示；組內(nèi)統(tǒng)一認識。特別適合中學數(shù)理化。合學能學會的就不進入展示。說明：課堂結(jié)構(gòu)從共性走向個性：導(dǎo)學案出現(xiàn)的多種模板(1)、自學問題123。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。教師就調(diào)查情況（重點、難點、生成點和易（共）錯點），確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。合學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，在固定對子的前提下，先同質(zhì)學生的對學，再異質(zhì)對學，如還有問題再進行群學，在初步解決獨學過程中存在的問題的同時實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。導(dǎo)入的作用體現(xiàn)激發(fā)學習欲望、創(chuàng)設(shè)學習情境、。它在尊重學情，符合學生的學習認知規(guī)律并能夠教好地完成三維目標對教學的要求基礎(chǔ)上，具有簡單、易操作的特點。１．檢查反饋。通過解學生學習進度、對導(dǎo)學案獨學內(nèi)容的掌握情況并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。1．小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是通過展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題。第五步：整理學案，達標測評。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。合學23。充分體現(xiàn)了問題的層次性，適合語政史地生文科，最省時間，但對學困生來說有點吃力，不利于補差。幫助學困生。歸納總結(jié)講評。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。：先對學，后群學，繼而深入探究。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。：教師根據(jù)導(dǎo)學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學案的設(shè)定位置做好記錄。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標——2分鐘；獨學——10分鐘；對學、群學——8分鐘；展示（含小展示、大展示及準備時間）——15分鐘；整理學案、達標測評——5分鐘。預(yù)習是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的。10%的內(nèi)容是同學之間在課堂上展