“三環(huán)五步”教學模式-免費閱讀
【正文】 等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋，他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來。導練的形式可以是講練結合，如先講后練、先練后講、講練交替等；也可以是條塊結合，每塊均由“講解”、“練習”、“小結”構成；還可以是在教學推進的過程中穿插微型訓練等。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。課堂教學是屬于學生的，教師要根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審師，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。如教《狐假虎威》時，可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。通過這一環(huán)節(jié)檢驗學習效果，為小組打分晉級，激發(fā)學生學習熱情，把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學習小組打造的過程，同時為下節(jié)課做準備，形成循環(huán)大課堂?；顒訛橹鬏S：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學”而動，在組與組、對子與對子、生與生、生與師之間互動交流。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用四個方面。群學：在組長的組織下，展示學習成果。課前的自習課，學生預習教材，自己疏通一遍教材內(nèi)容；通研導學案，在導學案的引領下與生活經(jīng)歷掛鉤，進一步理解教材，重新構建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。課堂“不可預設”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。二、模式目標“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，旨在提高全體學生的綜合素質(zhì)。為了鼓勵同學們的積極性，教師就必須運用形式多樣的評價，如互評，自己評，教師評，語言評，圖片評、評價角度可以從展示表情，動作，語言，積極性，熟練度，參加人數(shù)、成就感將激勵每個學生積極踴躍展示。每個小組都有自己的任務，這樣，既可以減輕學生的負擔，又可以更加透徹地探討理解新知識。三環(huán)就是預習，展示和檢測。教師適時應用語言進行評價、點撥，再加上多媒體手段對重點進行強化，對難點進行突破。二、“三環(huán)五步”高效課堂教學模式操作流程： “三環(huán)”媒體運用操作流程： 第一環(huán)：知識鏈接、呈現(xiàn)目標用多媒體展示相關的知識鏈接，復習上節(jié)所學內(nèi)容，出示課前給學生布置的預習任務，進行預習展示。交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥。“三環(huán)”是指課堂學習的三個環(huán)節(jié)，“五步”是指課堂教學的五個步驟。當堂檢測：是目標達成檢驗階段。一、“三環(huán)五步”高效課堂教學模式釋義“三”是“三環(huán)媒體應用”：多媒體應用三個環(huán)節(jié)：知識鏈接、呈現(xiàn)目標；媒體應用、強化重點；出示練習，訓練反饋。第四步：展展示交流、補充質(zhì)疑（812分鐘）對導學案上的問題進行全面討論，重點展示解決問題的方法，暴露問題，增強自信。了解學生當堂學習情況，進行及時反饋，加深理解，幫助學生樹立信心，體驗成功。布置預習任務在課前全面預習的基礎上，本節(jié)課再進一步有針對性地預習?！氨娙藙潣_大船”必定事半功倍。相信學生是師德。學生學樂、樂學，變 “怕上學”為 “怕下課”。學生方面：學習流程三環(huán)：預習自學高效課堂訓練拓展。學習方式三環(huán)：獨學、對學、群學。點評是歸納、小結。課中教學三環(huán)：導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容、自學中遇到的困惑；老師
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