【正文】 再來觀察現(xiàn)在的字，上面爪子頭就相當于手，下面是個木，這就是采字。列寧遇到問題、認真思考的品質(zhì)值得每一個孩子學習。上課前，我布置學生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。這里用了一個什么詞呢？生：果然。說明這里是蜜蜂的家。同時應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進一步講解。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導(dǎo)學生對課文進形深入的學習，透過提問學生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的――學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細觀察的結(jié)果。就是觀察要有順序。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結(jié)合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。搜集有關(guān)蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導(dǎo)學生走進文本。他想：。蜜蜂引路教學反思9《蜜蜂引路》是一篇老課文了。蜜蜂引路教學反思8這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過移動畫面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學生理解詞語的意思。從這件事上你覺得列寧是個怎樣的人？談?wù)勀愕目捶?？【教學反思】《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的課文了。生讀第三句。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。因而，對于基礎(chǔ)好的學生，評價就應(yīng)提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。它分獨立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達標這樣三個基本的環(huán)節(jié)。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。（4）他（平常）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導(dǎo)學生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。在這個教學設(shè)計中，重點指導(dǎo)學生學習第三段。這樣去引導(dǎo)學生注重從聯(lián)系上下文去理解，比要求學生去死記硬背要好的多。養(yǎng)蜂人必須住在附近，所以園子旁邊那座小房子必須是養(yǎng)蜂人的家。詞匯教學的重點是準確的理解詞義，因為只有正確地理解詞義，才能夠正確地去應(yīng)用。第四篇：蜜蜂引路教學反思蜜蜂引路教學反思1小學語文新課標人教版第四冊《蜜蜂引路》，雖篇幅短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。教學中，要抓住課文資料和語言上的特點，引導(dǎo)學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。這樣就取得了良好的教學效果。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。作為教師，只有緊緊地圍繞學生這個主體，做好教師的客體，給學生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既讓學生簡單愉快的獲取了知識，教師又到達了教書育人的目的。這種設(shè)計是貼合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。尤其是現(xiàn)在的學生知識面廣，對理解本課相對深入了許多。蜜蜂引路教學反思11《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。并談?wù)剬W習這節(jié)課的收獲。這也是本課進行形象思維能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。第三自然段也是本課的重點和難點所在。板書課題時，在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個生字。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。有序觀察。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關(guān)的問題。蜜蜂引路教學反思9在上課前，布置學生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。再來觀察現(xiàn)在的字，上面爪子頭就相當于手，下面是個木，這就是采字。列寧遇到問題、認真思考的品質(zhì)值得每一個孩子學習。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。結(jié)合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察并進行思考的過程，在身臨其境的體會中感悟。1）看板書說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察并進行的思考，在身臨其境的體會中感悟。標一標這一段有幾句話。本課生字較少，難度不大，所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字寫字能力。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。例如：教學本課的“附近”和“當代”兩個詞語，教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。另一方同學應(yīng)該向他們學習?？傊?，教與學都是一個學習和成長的過程。緊接著讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續(xù)編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。例如：在本課朗讀訓練沒有體現(xiàn)個性化和多樣性。對于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說，圖畫更能讓學生加深記憶。從整節(jié)課來看，老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節(jié)課的寫字教學目標沒有完成；學生的`自主性不足；教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；前松后緊，以至后半部分的教學較尷尬，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的分工。在教學中，可以要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文內(nèi)容。通過這一探究性學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。方法，學生不僅樂于學習，而且記憶深刻。抓住重點，分散識字識字是一二年級的重點，有很多字學起來比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學生認字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。學習狀況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫忙學生在整體上初步理解課文資料。另一方同學應(yīng)該向他們學習。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。在探尋瑕疵同時結(jié)合學生的返效淺談了以上幾點的感悟，僅限拙見。因而，對于基礎(chǔ)好的學生，評價就應(yīng)提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。它分獨立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達標這樣三個基本的環(huán)節(jié)。因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。愛聽故事是小學生們共有的特征。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。如基礎(chǔ)差的學生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問敢答，那本身就是一種進步，評價時就應(yīng)重在鼓勵其參與。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定勢傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板，就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這節(jié)課，學生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪，不僅了解了課文內(nèi)容，連詞語的`理解也迎刃而解，他們在緊張而又愉快的氣氛中學會了學習，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學，為我找到了這么好的教學契機，使這節(jié)課取得了這么好的教學效果，通過這堂課的教學，我深切地感到學生的能力是不可低估的，他們的潛力是無窮的，我們教師只有緊緊圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能才會得到最大程度的發(fā)揮回報。這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導(dǎo)學生通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的`方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。列寧遇到問題、認真思考的品質(zhì)值得每一個孩子學習?！安伞弊质窍笮巫?，為了讓學生對此字的印象深刻，我則是讓學生看采字的7演變規(guī)律，剛開始讓學生看最初的字，讓學生觀察采字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是采?！绷袑幮χ衷撊绾巫x呢？就這樣，我引導(dǎo)學生抓住驚訝和笑著兩個提示語指導(dǎo)朗讀，學生讀得非常到位。初讀課文時在文中標出要認讀的39。識字、寫字教學中要引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導(dǎo)。能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。首先，在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內(nèi)容的串聯(lián)。但是在教學過程中，我也存在這樣那樣的。根據(jù)孩子們的39。并把握課文的重點難點，利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進園子里，實際上是蜂房在園子里）。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣與感的培養(yǎng)！，但是我的方法就把這個簡單化了?，F(xiàn)在來學習課文重點是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學習列寧細心觀察勤于思考。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。本次教學在指導(dǎo)思想上，注重體現(xiàn)以讀為主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷引導(dǎo)加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養(yǎng)學生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。生讀第三句。從這件事上你覺得列寧是個怎樣的人？？【教學反思】《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的課文了。因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。我們學校附近有子路小區(qū)。”“就請你帶著驚訝地語氣讀一讀養(yǎng)蜂人的話吧。課時和學生交換資料，匯報預(yù)習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。持續(xù)觀察。最后通過作業(yè)彌補了基礎(chǔ)，不過本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。對于2自然段，我采用了學生讀后，問學生都知道了什么，圍繞這個問題，通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語，達到對整段內(nèi)容的理解。根據(jù)課文，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。這是這節(jié)課的遺憾之處。識字方法多樣，扎實。首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。在教學過程中，為了突出重點，突破難點，我透過讀、說、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實踐，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。如問學生:“列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的”學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的家。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設(shè)計:師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。師：書上是怎樣說的呢？生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。蜜蜂引路教學反思15這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。透過這一探究性學習，能夠從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。根據(jù)孩子們的思考、回答巧妙地利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)現(xiàn)園子發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到:蜜蜂蜂房養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧決定:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明:果然就是那個養(yǎng)蜂的人。生:列寧看到園子的小房子會這樣想:這房子必須是養(yǎng)蜂人大家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來考慮，本文的教學更多的要滲透“生活中、學習中