【正文】 我在同學們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設一個問題情境：樹上的小鳥看到同學們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時，指針動了動，最后停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，學生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克，學生質(zhì)疑的同時油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學習更小的質(zhì)量單位的熱情，從而順理成章地導入“克”。我先讓學生學用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。而要知道物品究竟有多重，則必須使用質(zhì)量單位，通過驗證物品有多重，激發(fā)學生學習質(zhì)量單位的需要。只能是我操作告知給學生，他們就沒能很好的進行觀察。再用秤驗證10個100是1000。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學具，以學生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。理解克與千克之間的關系。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生也得到了鼓勵。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。我看到這，就請這位學生說說他為什么這么做。為了幫助學生建立1克的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因為一個2分的硬幣就是1克?！犊撕颓Э恕方虒W反思3克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。三、回歸原始的教學方式自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。練習中，“一輛貨車的載重”使很多學生都犯難了，設計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。整個教學活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重。是我做這個作業(yè)最大的目的?。W無止境，在以后的教學過程中，怎樣根據(jù)學生的實際學習情況隨即調(diào)整教學預案，將是我教學中一個努力的方向。但是也出現(xiàn)了個小插曲，有個學生一看就是胡亂填寫的，一個蘋果重（2克）。利用三天放端午假的時間，我給學生布置了一道很有意思的作業(yè)。重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學，還有的學生只關注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關注則較少，有的也相對較為間接。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品?！犊伺c千克》教學反思15《克和千克》是人教版數(shù)學(二年級下冊)》第六單元的第一課時。在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品 后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。二、為學生提供“做數(shù)學”的機會在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地 去建構知識。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時，孩子們都能準確地做出判斷，可見當堂稱一稱并沒有浪費時間，該有的體驗式學習就必須要有，不能嫌麻煩。讓學生在充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識體系。教師怎樣才能了解自己的學生學習的實際情況，我想說起來簡單，但做起來還是挺不容易的。然而，如何把這兩者落到實處，讓學生學得有效，是我們值得思考和研究的問題。世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。分別掂一掂，感受一下。（大米重2千克，比1千克重）還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？（感覺比1千克輕）那咱們也來驗證一下。第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下。③請每位小組匯報：你們認為哪些物品約重1千克？④聽了每一小組的匯報，發(fā)現(xiàn)大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？（包裝袋上有質(zhì)量標示）老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質(zhì)量標識，你是怎么知道的？（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）你們掂得準不準我還是得驗證一下。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質(zhì)量，克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位?！犊伺c千克》教學反思11一、教學目標：1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。（ ）課后小結：為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關于“克和千克”方面的信息。在1000克右邊（板書：1千克）師：我們稱出了分別1千克的大米和石子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？師：雖然體積不一樣，但質(zhì)量是相同的。（介紹天平的組成、用法）“克”師：今天老師帶來了一位小客人──“蝸?！蹦銈兿氩幌胫肋@只蝸牛的體重？（學生興趣高漲）師：那我們應該選擇什么秤來稱呢？師：那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重。，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。.在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的方法和意識。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。由于學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。不足之處：學生對這節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，但學生有時沒有等老師講完活動規(guī)則時就迫不及待地行動起來，影響了活動的效果?！犊伺c千克》教學反思5在本節(jié)課中，學生由于沒有基礎，在課前，就讓父母陪學生到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查有關“克和千克”方面的信息。通過用手掂一掂二分硬幣以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應變能力待提高和加強！建議：本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學得扎實，用得熟練，提高生活能力。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，感受到物體的輕重，從不同角度使學生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。但教學中還存在很多問題：例如自己的教學語言不夠精煉，對低年級學生的教學組織不到位，教學中雖然做到了以學生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學生上臺稱，學生自己讀數(shù)等，在用天平稱物體時用時過長，導致拖堂，以至于最后草草收場，沒讓學生談收獲，進行質(zhì)疑問難。在完成這些活動后，我問學生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學生說用計算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學生說用天平稱，這時老師介紹這個天平里最大的砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產(chǎn)生矛盾，引出盤秤。為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內(nèi)容時，我著力加強學生的動手操作實踐活動，由易到難，由少到多，由感性到理性，關注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。學生在創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。在教學時，直接從學生的經(jīng)驗出發(fā)設計教案二。研究與體會一克、一千克物體的重量學生從自己準備的物品當中拿出一克的重量來，掂一掂，然后找一找你周圍的哪些物品的重量是一克。教案一：從生活引入，初步認識克與千克出示圖中的主題圖，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個雞蛋的重量大約是60克，……從而引出重量單位克與千克。通過各種練習強化對克與千克的認識。二、教學反思教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學生生活實際考慮，在實際生活中二年級的學生根本沒有有關克與千克的重量觀念，不是實實在在的學生所親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，按理說，用手掂一掂，估一估，應該可以形成一克與一千克的概念，但在學生的已有經(jīng)驗中，根本就沒有與一克、一千克產(chǎn)生對比的經(jīng)驗，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數(shù)同學來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。在學習時，學生由于沒有基礎，為了使學生能夠很好的接受，我精心設計了教學內(nèi)容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。《克與千克》教學反思2教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。通過以上的教學活動，學生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設計一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認一認稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習，提供大量的數(shù)學信息，讓學生的認識得到進一步的強化。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。因此，在課一開始，我就讓學生直接進行匯報：一袋牙膏是30克，一袋面包是7 5克，火腿腸一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋鹽是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……學生的回答有聲有色，說明大家在課前都已經(jīng)進行了充分的準備，對克與千克已經(jīng)有了一定的認識。反思千克與克教學，還有一些不足之處：在小組活動時，課堂秩序有些混亂，教師應及時調(diào)控課堂。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。反思二：教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當?shù)囊龑W生整理、回顧知識。師：前幾天老師讓同學們廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲返馁|(zhì)量現(xiàn)在交流一下好嗎？師小結：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？。說明：游標撥回刻度0，在右盤放入砝碼，直至天平平衡。三、應用拓展師：剛才我們認識了天平和彈簧秤我們來一起認識一下臺秤，你能讀出臺秤上的數(shù)據(jù)嗎？師：誰能說出他們的體重？西瓜 100克方便面 5千克（1）一個乒乓球約重3克。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。整個教學活動還突出學生的親手實踐。三、教學難點：1．用科學的方法和策略估量物體的質(zhì)量2．在教師的指導下，提高小組學習的實效