【正文】 開放性交流，可以從不同的猜測中再次感受作者的創(chuàng)作意圖。翻譯的比較準(zhǔn)確，真正高水平的翻譯是能終于作者的語言風(fēng)格抓住文章的神韻，希望在課后反復(fù)的誦讀中我們也可以自己試著把它變成一篇風(fēng)景美文，趣味訓(xùn)練一：我們是否可以將課文進(jìn)行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據(jù)內(nèi)容變成多段。于是他轉(zhuǎn)身，揮毫畫了這樣一幅畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。四、作業(yè)試把本文擴(kuò)寫成一段寫景文。同時(shí)行文起伏相錯(cuò)，讀起來也要注意語調(diào)的變化。（譯讀要求較高，擬嘗試一下）１、教師讀原文，學(xué)生譯譯文。散句以句意來定?！按?謝中書/書”──寫給謝中書的信。２、通過想象再現(xiàn)景象，領(lǐng)會(huì)文章的意境美。七、總結(jié)全文：同學(xué)們：孔子曾經(jīng)說過：仁者樂山，智者樂水。六、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情：想想，文章表達(dá)了作者怎樣的感情？學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為表達(dá)了作者熱愛祖國河山的感情，有的認(rèn)為流露了現(xiàn)實(shí)歸隱之意，等等。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。（教師稍加點(diǎn)撥。這里實(shí)在是人間的仙境啊。（7）康樂：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。交輝，交相輝映。要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、（二）學(xué)生自由讀課文。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。（板書課題作者）二、（首先看文章的題目和背景）1題解：書即書信，古人的書信是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。教學(xué)目標(biāo)能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。可謂尺幅能容千里。（分組進(jìn)行，比賽的形式）三、精讀課文，深入探究作者是怎樣寫美景的？（學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充后明確）其一：山水相映之美。教法與學(xué)法：課時(shí)安排:一課時(shí)教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。作者正是將謝中書當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來的林泉高士相比肩。朗讀，借助注釋，師生一起串講大意：山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實(shí)在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當(dāng)年的山水詩人謝靈運(yùn)，自從謝康樂以來，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無疑就是第二個(gè)謝靈運(yùn)了！快樂自得，陶醉滿足的心情溢滿了字里行間。用詞恰當(dāng)?shù)膯栴}要注意點(diǎn)撥。那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。板書：頹tu237。（二）古往今來，有不少詩歌都吟詠了山川之美，我們學(xué)過的也有不少。，提高表達(dá)能力。夕日欲頹，沉鱗競躍。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)(聲響)。分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底?？梢韵胍姡@里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。(10)奇：指奇山異水。(3)歇：消散。(學(xué)生大聲朗讀，選一學(xué)生讀、學(xué)生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。兩岸/石壁，五色/交輝。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。我們無不為雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。教學(xué)重點(diǎn)：背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。查閱資料，了解陶弘景的生平。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為寫景名作。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。(二)、文體簡介書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與(yu)其奇者。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。(7)欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲。(三)、最后以感嘆總括前文。兩岸石壁，五色交輝。晨昏變化之美。動(dòng)靜相襯之美。表示自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。兩岸石壁，五色交輝。你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。一、導(dǎo)入（一）漢字中有許多象形文字，教師在黑板上書寫兩個(gè)古代象形字，請學(xué)生看一看是什么字。今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。（二）理解“高峰入云――沉鱗競躍”大意，古來共談，山水之美，是古往今來人們共同談?wù)摰脑掝}。，發(fā)揮你的想象力，腦海中出現(xiàn)畫面。：看來，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。（三）有興趣的同學(xué)查閱陶弘景、謝靈運(yùn)的資料。學(xué)習(xí)作者巧妙而縝密的構(gòu)思。二、初讀課文，整體感悟請同學(xué)們認(rèn)真聽課文的錄音后，模仿進(jìn)行朗讀。七、布置作業(yè)：?！洞鹬x中書書》反映了作者娛情山水的思想。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課大自然是崇高的、卓越而美麗的。古代文人們他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與（y249。，鞏固理解。（5）頹：墜落。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。（二）、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，接著平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。山水相伴相映，情味盎然。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。未復(fù)能有與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來，沒有人