【正文】 面對(duì)了解到的問(wèn)題，班主任要不遺余力地想法解決，排除他們的后顧之憂，取得學(xué)生的信任，這樣留守兒童才會(huì)主動(dòng)交流，班主任工作才會(huì)更加得心應(yīng)手。流星雖轉(zhuǎn)瞬即逝，但它卻光亮照人。班主任的一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一點(diǎn)幫助都可逾越孩子的心理長(zhǎng)河，達(dá)到教育的效果。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂。打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響 認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。 索引留守兒童的定義 留守兒童教育的問(wèn)題 留守兒童教育的基本策略 如何關(guān)愛(ài)留守兒童 留守兒童心理輔導(dǎo) 相關(guān)百科 專家解答留守兒童的定義留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。第四篇：留守兒童教育留守兒童教育202即“準(zhǔn)備關(guān)、講課關(guān)、時(shí)間關(guān)”?！叭姘l(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)”才是素質(zhì)教育的完整內(nèi)涵。學(xué)校響亮地提出一個(gè)“硬性規(guī)定”“一日一練”。為了讓留守學(xué)生的業(yè)余有章可循，我們運(yùn)用“放長(zhǎng)線管業(yè)余”的策略，重磅推出“臨澧四小學(xué)生業(yè)余活動(dòng)指南”。廁所異味開始淡化，瓷磚地面開始還原本色。最有效的教育不是說(shuō)教，而是抵達(dá)心靈的自我教育，尤其是與個(gè)人品德直接關(guān)聯(lián)的行為習(xí)慣。我校也一樣，校園醒目處設(shè)臵了一塊評(píng)價(jià)班級(jí)管理水平的量表，表內(nèi)指標(biāo)涵蓋“衛(wèi)生、禮儀、上學(xué)、放學(xué)”等十二項(xiàng)。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優(yōu)雅。然而，相對(duì)衡定的教育力作用到數(shù)目龐雜的目標(biāo)點(diǎn)上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。為了形成強(qiáng)盛的“至善”文化氣場(chǎng)，學(xué)校同步啟動(dòng)“室、廊、園、墻”等的部位的文化設(shè)計(jì)與布臵。長(zhǎng)年與留守兒童相處的我們，深知這類學(xué)生群體的成長(zhǎng)困境：缺少父母的關(guān)愛(ài)，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。學(xué)校少先隊(duì)、團(tuán)支部開展“我的父母在外打工”系列感恩教育活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童理解父母，當(dāng)好家庭小主人。舉辦文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)等，豐富孩子課余生活。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。加強(qiáng)對(duì)留守孩的心理疏導(dǎo)，建立留守孩專項(xiàng)管理檔案，詳細(xì)記載這些學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)、身體、心理、行為習(xí)慣、閃光處以及他們父母的通訊地址、電話，第二聯(lián)系人（親戚）電話，并做到定期查訪，給這部分學(xué)生以更多的“偏愛(ài)”，注重對(duì)每位班主任心理健康教育方面的培訓(xùn)，確立一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任全校心理指導(dǎo)老師，處理留守孩的來(lái)信，來(lái)訪，心理咨詢等。▲除月假時(shí)間，其余時(shí)間均在學(xué)校，每星期天由學(xué)校統(tǒng)一安排休息活動(dòng)，每個(gè)月學(xué)校將放映兩場(chǎng)電影，每個(gè)學(xué)期學(xué)校將組織一次學(xué)生外出郊游活動(dòng)。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。.留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。我校招生對(duì)象主要是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生，年齡分布在516歲之間。外出務(wù)工的父母有條件的應(yīng)盡量攜帶子女到務(wù)工地附件學(xué)校入學(xué)，沒(méi)條件的應(yīng)慎重穩(wěn)妥地選好委托監(jiān)護(hù)人，做到經(jīng)常與委托監(jiān)護(hù)人及留守孩子聯(lián)系，多渠道多方式地對(duì)留守孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面狀況加以關(guān)心和教育，最大程度地保證對(duì)孩子委托監(jiān)護(hù)的到位。學(xué)校教育是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的主渠道。要堅(jiān)持政府積極主導(dǎo)、部門分工協(xié)作的原則，共同擔(dān)負(fù)起解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的重任。父母對(duì)留守兒童安全監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童存在更多的安全問(wèn)題和潛心的安全隱患。（四）道德行為問(wèn)題。留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化，由祖輩管護(hù)的大都因隔代教育，缺乏共同的語(yǔ)言，家庭教育難以到位，有的甚至由于祖輩們的溺愛(ài)致使留守兒童養(yǎng)成任性的性格。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)有越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市務(wù)工，留守兒童因而成為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況都亟需全社會(huì)給予重視和關(guān)愛(ài)。（一）教育問(wèn)題。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)照顧，委托監(jiān)護(hù)的難以到位，使他們?cè)诩叶际且宰晕覟橹行?，無(wú)論做什么事，做好無(wú)人鼓勵(lì)，做錯(cuò)無(wú)人指教，與外界的接觸溝通很少，容易造成他們心理孤獨(dú)、離群和自我封閉，這對(duì)他們以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。（五）安全問(wèn)題。要認(rèn)真落實(shí)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和省委、省政府《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守流動(dòng)少年兒童工作的意見(jiàn)》等法律、政策的精神，各級(jí)政府和有關(guān)職能部門和結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，從入學(xué)教育、學(xué)校建設(shè)、戶籍管理等方面，健全政策和制度，從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童歧視性待遇，確保流動(dòng)兒童教育“以流入地政府管理為主，以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)，解決一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)村流動(dòng)父母的后顧之憂。要從嚴(yán)打擊侵害農(nóng)村留守兒童權(quán)益的違法犯罪活動(dòng)，積極為他們提供各種形式的援助；要大力加強(qiáng)農(nóng)村文化體育場(chǎng)所建設(shè)，突出整治好校園周邊環(huán)境，重點(diǎn)加強(qiáng)網(wǎng)吧、電子游戲室等規(guī)范經(jīng)營(yíng)，最大程度地減少對(duì)孩子們的精神污染。有條件的學(xué)校應(yīng)增設(shè)心理教育教師，讓他們和其他任課老師一起，共同對(duì)孩子們顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康、和諧發(fā)展。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個(gè)環(huán)節(jié)處于空白。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響。由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行矯正教育則比其形成過(guò)程更艱難。據(jù)調(diào)查，部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。學(xué)校對(duì)學(xué)生堅(jiān)持全日制、封閉式、準(zhǔn)軍事化的寄宿制管