【正文】 總之，本次活動促進(jìn)了教師們的成長，提高了教師的整體素質(zhì)。，也讓教師們對興趣有了一個新的認(rèn)識。本次示范課對全體教師課堂教學(xué)起到較好的示范和引領(lǐng)作用。第五篇：示范課活動總結(jié)示范課活動總結(jié)為了更好的發(fā)揮骨干教師的示范作用，提高教師的整體素質(zhì)，研究和交流高年級閱讀教學(xué)，落實(shí)“打造高效課堂，提高課堂效率”這一教學(xué)工作理念，探索并構(gòu)建適合我鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，特組織“骨干教師示范課” 活動。示范課活動總結(jié)根據(jù)學(xué)校工作計劃的要求，為充分發(fā)揮我校骨干教師的示范引領(lǐng)作用，切實(shí)、有效地提高課堂教學(xué)效率，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在教導(dǎo)處的精心安排下，我組于2013年12月3日開展“先學(xué)后教，以學(xué)定教，合作探究，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主題的骨干教師示范課活動。何皓老師在教學(xué)過程中尤其重視指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)題解答，有典型地分析、歸納、總結(jié)、加深學(xué)生對得分點(diǎn)的理解把握，對如何踩對踩全得分點(diǎn)方面把握到位。但需要注意的是，教師設(shè)計的自學(xué)提示要具有開放性，有價值性。感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的求異探新的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實(shí)踐能力。使學(xué)生在交流、評價活動中，完善自己的想法，修正自己的觀點(diǎn)，交流探索的結(jié)論及問題的解決過程，達(dá)成一致。這個環(huán)節(jié)是探究性學(xué)習(xí)的核心部分。做到教師設(shè)計在先，導(dǎo)演在后；組織在先，調(diào)控在后。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指在探究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容以發(fā)展探究能力和創(chuàng)造能力為主要目的的一種新型的學(xué)習(xí)方式。既完成新知的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。達(dá)到了預(yù)期的目的和理想的效果。余春華老師的政治課注重學(xué)生的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以一條主線貫穿整節(jié)課，以教材作為參考資料，教出自己的特點(diǎn)，注重學(xué)生筆記能力的培養(yǎng)。學(xué)生與教師互動，使講課內(nèi)容更容易接受，較大地提高了課堂教學(xué)效果，真正起到使用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本次示范課受到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，在百忙之中抽出時間親自參加觀摩，全體教師積極參與聽課評價，聽課后積極交流聽課的感受，營造了一種濃厚的重視教學(xué)的氣氛，促進(jìn)了教師的教學(xué)水平的提高。具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質(zhì)教師。教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，惟有這樣，才能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會以及思考的時間。這些教師沒有固有的框子，有干勁有闖勁，善思樂思，勤學(xué)好問并勇于實(shí)踐：一是注意教學(xué)內(nèi)容的整合化，將知識、情感、態(tài)度等加以整合，將多種智能加以整合；二是注意教學(xué)策略的綜合化，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，優(yōu)化教育資源，發(fā)揮教育的整體效能；三是注意教學(xué)過程的動態(tài)化，從幼兒的興趣出發(fā)，既注重面向全體又注意個體差異，在積極有效的互動中，在富有彈性的目標(biāo)追求中，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展；四是注意教學(xué)評價的多元化，讓幼兒相互之間、教師和幼兒一起進(jìn)行集體的、個別的評價，使評價起到應(yīng)有的激勵功能。遇到特殊情況時能準(zhǔn)確的撥打急救電話。但是這些特殊的電話號碼不能隨便撥打。二、提出幾點(diǎn)建議，與大家共勉:課堂教學(xué)中要多關(guān)注孩子的反應(yīng)及內(nèi)在變化。如今孩子在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會”和“思考時間。未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)．教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。（二）、準(zhǔn)備充分。（四）、體現(xiàn)了較高的教學(xué)水平。使這5節(jié)課各具特色，盡顯風(fēng)采，又體現(xiàn)了我校課堂教學(xué)的特點(diǎn)：理科課像一篇論文，環(huán)環(huán)相扣，層層深入；文科課像一篇散文，型散而神聚。在這里對你們的辛苦勞動表示衷心的感謝。一、我先說說對“自主探究式”課堂教學(xué)模式的認(rèn)識理論依據(jù)教育家葉圣陶先生說“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的基本涵義是指：學(xué)生必須積極主動、自始至終地參與認(rèn)識的全過程，而學(xué)生的認(rèn)識活動（包括感知的、操作的、思維的等活動）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的、具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動，這種認(rèn)識活動，就探究的結(jié)果和過程而言，它更注重的是過程。教師學(xué)習(xí)有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。教師的重要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)，利用資源，進(jìn)行閱讀、觀察、推測、操作、分析、思考、猜測、聯(lián)想、試驗(yàn)、驗(yàn)證等探究活動。使學(xué)生逐步形成解決問題的能力和應(yīng)用意識。由于 “創(chuàng)設(shè)情境，采集信息，提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）——明確問題，利用資源，開放探究（研究問題）——?dú)w納總結(jié)，形成共識，分析評價（解決問題）——求異探新，體驗(yàn)策略，拓展思維（問題遷移）這四個步驟與我們學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)的現(xiàn)狀跨度教大，我們將“自主探究式”教學(xué)模式基本框架確立為“復(fù)習(xí)鋪墊（創(chuàng)設(shè)情