【正文】 由此開(kāi)展語(yǔ)文創(chuàng)新教育活動(dòng)可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生展開(kāi)認(rèn)識(shí)、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。借鑒安博的經(jīng)驗(yàn)，我在語(yǔ)文課堂上有意識(shí)地以游戲的形式了進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。平時(shí)我在上語(yǔ)文課之前，一般都布置學(xué)生去提前預(yù)習(xí)。其時(shí)這就是講的語(yǔ)文課程的有效性使用。在教學(xué)中老師要時(shí)刻牢記，信息化手段是為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。課堂教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng)，是為了學(xué)生能夠在一堂課中更好地學(xué)習(xí)。前者哲理性強(qiáng)，重點(diǎn)應(yīng)考慮通過(guò)課件啟發(fā)學(xué)生；后者故事性較強(qiáng)，重點(diǎn)應(yīng)通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生融入故事，體會(huì)情感?！比缓筮@只小鳥(niǎo)就變成了漢字“鳥(niǎo)”。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往比較空洞和程式化。如果老師在語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容、講解形式、課堂氣氛、教輔手段等方面都是采用傳統(tǒng)的方式、方法的話(huà)，是很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問(wèn)題。我們便為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫(xiě)作輔助材料。其中詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路和用不同的方法開(kāi)鑿隧道這部分，集中地體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。生動(dòng)的情境，優(yōu)美的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為快樂(lè)識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。第四篇：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用由楊 小鳳發(fā)表于2013年09月 17日 星期二 15:37 一分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。在這一點(diǎn)上，信息技術(shù)可以說(shuō)是當(dāng)仁不讓。因此可以說(shuō)，打字游戲可以讓學(xué)生因?yàn)橄胍婧枚坏貌患訌?qiáng)漢字字形和字音的學(xué)習(xí)，在游戲水平提高的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字字形和字音的掌握，真正做到了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，也使學(xué)習(xí)過(guò)程從枯燥乏味變得生動(dòng)有趣。他們還明白，只要堅(jiān)持不懈地努力，即使你身體殘缺也能創(chuàng)造奇跡。在社會(huì)上部分家長(zhǎng)“談網(wǎng)色變”之際，教師正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找所需資料，搜集數(shù)據(jù)，在網(wǎng)上進(jìn)行作文閱讀??不僅可以改變家長(zhǎng)“談網(wǎng)色變”的局面，更能滿(mǎn)足學(xué)生多方面、多層次的求知欲望，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)充分自主地學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。從小生活在條件優(yōu)越的魚(yú)米之鄉(xiāng)的同學(xué)們觸景生情，從內(nèi)心深處明白為什么作者把白楊比作兵團(tuán)戰(zhàn)士，那是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同的特質(zhì)：平凡、堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極向上。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上出現(xiàn)獵狗追逐丑小鴨并朝著可憐的小鴨子 狂吠時(shí)，孩子們的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語(yǔ)“丑小鴨真可憐”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被追得魂不附體的小鴨子。例如上《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師采用了影片引入的方法。在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。將小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，久而久之，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在我校網(wǎng)站上，經(jīng)常會(huì)刊登一些學(xué)生的作文，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后通過(guò)網(wǎng)站論壇對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再如一些語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如修改病句、詞語(yǔ)搭配、判斷句型等，如果僅僅靠老師在課堂上講解，單純枯燥的“聽(tīng)”會(huì)讓學(xué)生既感到厭煩又達(dá)不到訓(xùn)練要求。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，在信息技術(shù)教師的協(xié)助下，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教室，不僅收集資料、下載圖片，還借助主題網(wǎng)站《美麗的小興安嶺》，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不少曾經(jīng)郁郁寡歡，思想自卑的同學(xué)經(jīng)由此課的學(xué)習(xí)，自信心倍增，學(xué)習(xí)成績(jī)直線提高。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，任課教師在課前鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)桂林的山和漓江的水的資料，下載相關(guān)的圖片。和生活條件優(yōu)越、無(wú)病呻吟、貪圖享受的人相比，西部建設(shè)者更是像白楊樹(shù)一樣高大偉岸。這時(shí)再讓學(xué)生去體會(huì)丑小鴨生活的艱難、內(nèi)心的痛苦以及他身處逆境不放棄的那份堅(jiān)強(qiáng)就顯得容易得多，這個(gè)效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。先播放《藍(lán)光閃過(guò)之后》中唐山大地震中的片斷，當(dāng)學(xué)生看到頃刻之間，道路被毀，房屋坍塌，人們被壓在廢墟下痛苦地呻吟，而僥幸跑出來(lái)的人則不顧一切用最簡(jiǎn)陋的工具找尋自己的親人??同學(xué)們流出了眼淚，教師問(wèn)學(xué)生：“你們知道有這樣一對(duì)地震中的父子嗎？他們同樣值得我們感動(dòng)！你們想知道他們的故事嗎？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。這必然要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式，從培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，使他們能學(xué)會(huì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，為他們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)的介入，有效地改變了這種狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φn文主旨的正確理解是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。在講解課文時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容適時(shí)播放課件，入情入境的學(xué)習(xí)，在背景音樂(lè)的烘托下，通過(guò)真實(shí)的畫(huà)面和教師聲情并茂的講解，全面深入地認(rèn)識(shí)了白楊樹(shù)和像白楊樹(shù)一樣頑強(qiáng)的建設(shè)者。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)包羅萬(wàn)象的超大型知識(shí)庫(kù)，它連接著地球的每個(gè)角落，蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)。在課堂上結(jié)合“安靜”的故事，同學(xué)們踴躍發(fā)言，紛紛談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)、看法和感受。這就要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標(biāo)。如用拼音輸入法，倘若對(duì)拼音掌握得不牢，字的讀音不準(zhǔn)確，自然會(huì)降低玩游戲的質(zhì)量。五、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不僅在于知識(shí)的積累，更體現(xiàn)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了報(bào)刊更吸引人，有的同學(xué)還根據(jù)自己對(duì)課文的理解制作了一些插圖??最后，當(dāng)同學(xué)們的作品展示在大家面前時(shí)，不難看出他們對(duì)文字材料的加工整理能力、理解能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等通過(guò)制作得到了很大的提高。在《拔苗助長(zhǎng)》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動(dòng)畫(huà)課件，然后將畫(huà)面定格于“禾苗都枯萎，種田人無(wú)可奈何”。他們對(duì)生活的觀察不夠仔細(xì)，缺乏生活體驗(yàn)，知識(shí)的積累較為貧乏??由于這些特點(diǎn)，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分課文時(shí)，對(duì)其中重難點(diǎn)的理解以及文章的內(nèi)涵僅僅是停留在老師的講述上，久而久之學(xué)習(xí)便成為一種機(jī)械的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。運(yùn)用這一特有功能，它能將靜態(tài)的文字以圖文并茂、聲形俱佳的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。他們從網(wǎng)上收集了有關(guān)白楊樹(shù)、大西北地理面貌、新疆建設(shè)兵團(tuán)創(chuàng)業(yè)、如今的新疆等素材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)制成課件。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)的不斷積累是創(chuàng)新的前提。又如《觸摸春天》這一課，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下收集了大量有關(guān)殘疾人身殘志堅(jiān)、笑對(duì)生活的故事和圖片。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主。除了要有扎實(shí)的指法基本功外，對(duì)漢字本身的了解也非常重要。這樣一種學(xué)習(xí)方式，使孩子們的好奇心和好勝心都被激發(fā)出來(lái)，他們很自然地就處理好了“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的關(guān)系。在制作的過(guò)程中，由于必須符合電子報(bào)刊的要求，同學(xué)們對(duì)文字進(jìn)行了再加工，圖片也是在充分理解課文之后來(lái)選擇確定。因此，我