【正文】 (二)過程與方法(1)通過探究，實驗，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動手操作能力，觀察、歸納能力。(二)概念探究【實驗探究】小組合作，每個小組都有兩個燒杯分別盛相同的水和實用油，有溫度計和相同規(guī)格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。教師指導(dǎo)做題，及時反饋矯正。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認(rèn)識比熱容是物質(zhì)的一種特性。引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問題。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻這一實際情景，引出需要探究的物理問題。比熱容的教學(xué)設(shè)計7一、教材分析比熱容是在溫度、熱量基礎(chǔ)上引出的一個重要物理量。展示問題2：2g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2103＝103。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。茲舉一例，僅供參考：①，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和砂子開始時的溫度；④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1in、2in、3in……時水和砂子各自升高的溫度。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以具體說明。制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。過程與方法1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會”，只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。先做實驗前的分析準(zhǔn)備工作，然后學(xué)生按實驗小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導(dǎo)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑設(shè)計活動：（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點。c、能用Q吸=cm(tt0)和Q放=cm（t0t）進(jìn)行簡單的熱量計算。學(xué)生自由討論并歸納總結(jié)：物質(zhì)確實存在這樣一種性質(zhì)（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量。各組展示自己的設(shè)計，取長補短。比熱容的教學(xué)設(shè)計3一、新課引入：（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）播放一段動畫：炎熱的夏日，兩個同學(xué)正在爭論到哪里去涼快。接下來的比熱容的定義及常見物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生自讀課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解決。（四）進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)──科學(xué)事實是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)實驗步驟：用天平稱出15g砂，用量筒量出15mL的水，分別裝入試管中；用帶孔的橡皮塞插上溫度計插入砂和水中；在塑料杯中倒入適量熱水，將兩試管同時放入杯中同等深度（以熱水浸沒砂面為準(zhǔn)）8～10s拿出，讀出砂的溫度不再上升時水和砂的溫度。）教師將實驗設(shè)計中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。（1）我是燒開半壺水來煮方便面呢？還是燒開一壺水煮方便面？（2）若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應(yīng)該選擇哪種水呢？（3）燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？（4）與水溫升高多少有什么關(guān)系？（5）使用熱水袋的目的是取暖，熱水袋里裝的是水，可以換成相同初溫、質(zhì)量的煤油或砂石嗎？（6）夏天中午游泳池邊的瓷磚被太陽曬得很熱，而水卻溫度適宜，這是為什么？（說明：利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。交流與合作：提出問題：如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀察表格類比分析引導(dǎo)學(xué)生分析：表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。（三）、制定計劃與設(shè)計實驗實驗?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。學(xué)情分析：九年級學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。在引入新課時，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。同時我還強調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個“比熱容”大的人！這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時，準(zhǔn)確率非常高。探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對比熱容表的認(rèn)識，以及生活中對物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=Q/(m??t)探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(tt0）和Q放=cm(t0t）學(xué)案中設(shè)計的四個探究新知，前兩個和第四個學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對于第二個和第三個的銜接，中間會出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。是本章重點內(nèi)容。本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素。失敗之處就是在設(shè)計學(xué)案時對語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。但是若問“水和油誰的吸熱能力強？”這樣一個問題時，學(xué)生的回答就錯誤百出，可見學(xué)生對吸熱能力的強弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強，還是吸得多能力強。因為比熱容的概念特別抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個環(huán)節(jié)。改進(jìn)器材：換用長短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。這時，他可能不能用語言完整來表達(dá)對比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？比熱容教學(xué)反思7在本節(jié)的教學(xué)過程中，用2課時。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有要求做到這一點。這里主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習(xí)運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。（二）缺點課堂時間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。我在設(shè)計此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。今天上午第三節(jié)課，我按計劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》。℃)－13．意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性。（說明：此題為開放性題目，目的是喚起學(xué)生對社會熱點問題的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和開創(chuàng)意識）三、小結(jié)師：同學(xué)們在本節(jié)課中都有哪些收獲？生：討論之后做知識小結(jié)。（出示反饋練習(xí)），引入了比熱。問題：，哪些地方利用了水的這一屬性？2．在自然現(xiàn)象中，有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋？（說明：給學(xué)生充分的討論時間后回答，將物理知識與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，體現(xiàn)物理是有用的。（板書：比熱容概念）師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種屬性。）教師在學(xué)生進(jìn)行實驗之前，應(yīng)把實驗中可能遇到的問題先提出來討論，有助于實驗的順利完成。生（甲）：用相同質(zhì)量的水和沙子，加熱相同時間，比較它們溫度升高的多少。師（繼續(xù)提出問題）：對于不同的物質(zhì)，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？（說明：學(xué)生思考，小組討論并回答，以求思維的多樣性。師：將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？生（齊）：一壺水燒開需要時間長。提出問題──猜想──討論──反駁──實驗檢驗──得出結(jié)論教具和媒體大屏幕投影，多媒體計算機，鐵架臺中，石棉臺，酒精燈，熱得快，蒸發(fā)皿，沙子，水，煤油，天平，溫度計，秒表，燒杯等【教學(xué)過程實錄】一、新課引入師：大屏幕投影一幅漫畫：炎熱夏天的傍晚，有兩個小胖子在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對？（說明：創(chuàng)設(shè)物理情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）師：“心急吃不下熱粥”，為什么一碗稀飯比一碗干飯涼得慢？ 生：稀飯中水分多，而水的比熱較大，溫度降低較慢．四、歸納總結(jié)第二篇：比熱容教學(xué)反思比熱容教學(xué)反思比熱容教學(xué)反思1【設(shè)計理念】“漫畫”創(chuàng)設(shè)問題情景，營造積極思維、氣氛寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尋找提出問題的突破口。因此，盡管接受的太陽輻射熱一樣多，陸地的溫度要大大超過海洋的溫度。師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：物體吸收熱量的多少跟溫度差有關(guān)（提醒學(xué)生注意前提條件：水的質(zhì)量相同；控制比熱容和質(zhì)量。提問:舉例說明物體吸熱的多少跟物體的質(zhì)量和物體溫度升高的度數(shù)有關(guān)。(二)重點：知道什么是物質(zhì)的比熱容 ；難點：根據(jù)水的比熱較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡單現(xiàn)象。實驗怎樣操作？學(xué)生回答，老師引導(dǎo)歸納：1．物體吸收熱量的多少跟質(zhì)量有什么關(guān)系？學(xué)生回答：燒水時，水的質(zhì)量越多，需要吸收的熱量越多。比較烏魯木齊與威海一天中最高氣溫與最低氣溫的差值，誰大誰小。水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。，通過合作進(jìn)行實驗，并從記錄分析討論中學(xué)到規(guī)律性知識。師：同學(xué)們有這么多猜想，到底誰的想法正確呢？學(xué)習(xí)本節(jié)知識后你自然會明白。生（丙）：與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān)，質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計方案。）教師將實驗設(shè)計中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。學(xué)生自由討論，并歸納結(jié)論。夜晚，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。（說明：同學(xué)們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力，有將自己的見解公開與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解。師生共同分析歸納，總結(jié)出熱量計算公式：Q=cmΔt出示反饋練習(xí)二：，溫度升高50℃吸收的熱量是多少？，從100℃降到80℃放出的熱量是多少？學(xué)生計算并作答。符號c。物體放出熱量時是初溫減末溫。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。這個過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù)，通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。由于估計不足，以及害怕學(xué)生活動停滯，所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強烈愿望。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計算公式。比熱容教學(xué)反思8比熱容是本章的教學(xué)重點，也是初中物理教學(xué)中的一個難點。最后，通過計算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時，吸收(放出)熱量的多少，來加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識。探究新知一：主要設(shè)計了針對同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實例，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。 我又用“榮辱不驚”這個詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時，溫度降低的也慢，使學(xué)生對吸熱能力的強弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。本節(jié)課我從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。比熱容教學(xué)反思11課講完了，卻留下更多思索。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。在設(shè)計此課時，我從生活實際出發(fā)，設(shè)計了四個自主探究問題。由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非常活躍，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這里主要是我我對本部分估