【正文】 但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。詩人本來要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀出歡快、喜悅之情)指名讀，齊讀。(合作完成)(師生互動結(jié)合課件)(抓字眼，曉詩意)①在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。二．自讀自悟，樂于探索。3．培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。3．尊重學生利用多種方法學習，情感的激發(fā)與習慣的養(yǎng)成。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。①“野火燒不盡，春風吹又生。前兩句，語速平緩，聲音以柔和為佳。根據(jù)詩文的含義及其特點，教學本詩的過程設計如下：1．課前準備。園主人惜花愛草，連最不起眼的蒼苔也珍視為生命，可見，他是一個與世無爭、淡泊名利、品質(zhì)高潔之人?！按荷珴M園關不住，一枝紅杏出墻來”之所以傳誦千古，歷久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蘊藉。師生齊背誦這首詩。提出在小組內(nèi)還沒弄明白的地方，大家來協(xié)助解決。⑵借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。三、讀讀詩。教學過程一、課前談話。把同學帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓同學在閱讀活動中充沛自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情。（讀出喜歡之情）五、誦讀和背誦詩歌。）（3）詩人的哪個動作證明了他愛惜蒼苔？（憐）為什么用“印”不用“踩”？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜。（這首詩主要描述了詩人春日游園的所見所感。指導朗讀，讀出詩的韻味來。初讀詩歌，解讀詩題。（五）背誦這首詩《游園不值》教案11教學目標有感情地朗讀并背誦本詩。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。板書設計：（略）小記：錢塘湖春行教學目標：知 識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。④最后兩句寫什么？最后兩句從想象的角度，寫雨后的景色：清晨雨晴，朝陽升起，經(jīng)過一夜春雨滋潤，花朵綻開，花枝低垂，錦官城的春色更濃。這是一首五言律詩，詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物，抒發(fā)內(nèi)心的喜悅之情。，理解句意。我們也來想一下，此時園中會是怎樣一副景象？交流（4）陽春三月，沐浴著春光，和煦的 春風徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條舒展著身姿，與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞。小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。教學過程：談話導入新課：（出示 春景圖）春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。作業(yè)(三選二完成)背誦、默寫古詩。(春色滿園/關/不住，一枝紅杏/出/墻來。老師這里也有一些詞語，請你來讀一讀。八、反復誦讀，體會詩人情感引導討論：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。小組檢查并自由讀古詩。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。b、有蝴蝶，有蜜蜂。滿園的春色是關不住院的。憐：愛惜。教學重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。(引導理解“應”、“展齒”的詞義)師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。作業(yè)：背誦、默寫《游園不值》《游園不值》教案6引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續(xù)。c、有濃郁的花香?？?，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。這個詞在此不當“可憐”講。教學時間：一課時教學過程：解題：誰知道題目是什么意思？詩中的“園”是俺們常說的公園嗎？介紹作者（用投影片將作者情況演示出來）。（讀后問：跟我們今天學的哪幾句詩聯(lián)系得起來的？）四、體會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯(lián)想了滿園的春色。教學過程：一、引入：記得在我的學生時代，曾經(jīng)學到過一著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有些話給我留下了非常深刻的印象，我朗誦幾句，好不好？師朗讀：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。以求真正領略古詩的語言美、意境美。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。讀詩句，悟詩情。（5）小組討論交流，學生質(zhì)疑。）抓字眼，明詩意。哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。）理解詩句。（齊讀）現(xiàn)在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。教學目標：通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。(結(jié)合圖理解)憐：是可憐的意思嗎?應：大概 可能F 理解“應憐屐齒印蒼苔”G 看來同學們都理解了這句詩，現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎? 你能用“因為 …… 所以……”的 句式說一說一二兩句的意思嗎?F 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說(游園不值) 這時詩人的心情如何? (結(jié)合回答相機板書：失落)2 欣賞紅杏，感受春意A 詩人失落的心情并沒有持續(xù)太久，突然間他抬起頭發(fā)現(xiàn)了 (引說：一枝紅杏出墻來)B 發(fā)揮想象動筆寫一寫滿園春色.C 交流D 看到這滿園的春色作者的心情怎樣?E 指導朗讀 (相機板書：興奮)設計意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學生發(fā)揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發(fā)了學生的學習熱情.四 拓展升華，體驗詩人情感1 集體有感情地朗讀古詩.2補充閱讀《江畔獨步尋花》.《游園不值》教案3本課教材分析：本課是第3單元的第一課。3. 依據(jù)詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。背誦古詩。見：看見。d．理解孤帆遠影碧空盡的意思。）西在詩中只是表明兩地方位。送：送別。（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞。大詩人李白曾在此送別他的好朋友詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。2．逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。1．有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。（二）理解應憐小扣煙花盡唯等詞語在詩句中的意思。所以親愛的同學們，讓我們回過頭來，再讀課題。葉紹翁也覺得自己已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。這也是一種出墻的快樂！假如你是一標小草，你是小花，你可以經(jīng)風而傳，你也可以把你的夢想傳遞出去。師：你不滿足于園內(nèi)的生活了？師：你們呢？你們就是關在這園子內(nèi)的花啊草啊，現(xiàn)在請紅杏出墻來，你們有什么想問問他嗎？一個學生問：紅杏，外面的世界是什么樣子的啊？紅杏與小草對話。師指著一學生，你就是那一枝紅杏，你在園子內(nèi)，都看到了些什么？生：滿園的紅杏，滿園的春色，滿園的春天的風景師：一枝就讓你感覺到千朵萬朵壓枝低。你笑什么？生：這里用“一”好，越少越好！師：還有沒有別的？剛才你發(fā)現(xiàn)這個“滿”字，你來說。還有一個生：“滿”。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。這“遮”與“出”怎么就有如此大的不同？生：“出”表現(xiàn)關得很緊。師在板書下圈一圈“出“，和哪個字相對？生：關師：沒有關就沒有生：出師：他會推敲，給他掌聲。師評他的“久”，表示時間的長。小扣就是輕輕地敲。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進去這首詩中。師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。如這位同學，盡管如此，我這屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得生：可惜師：明白了。這印是誰留下來的？生：詩人。愛說明喜歡。這個憐就是生接：愛惜師：現(xiàn)在請你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。（在老師的點撥下，學生悟出“憐”）師：注意聽，他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)。讓我們來美美地體會春天的景物所帶給我們的新的愉悅。生：我感覺春天萬紫千紅師：換一個詞，那叫生機勃勃。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。）師：繼續(xù)聊。……師接：空氣潮濕的時候，春雨過后他就會貼著地皮長出來。就是這樣用竹子支起來的大門，我們叫它光棍大門。一女生讀，師給她配以手勢指導。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。我們?nèi)タ础堆┮乖L戴不遇》（出示），還可以說……“不值”就是“不遇”。剛才是……都是找隱者的。師范讀：閑——居——少（短促，有點夸張）鄰——并——師：好，下面我不說了。師：親愛的同學們，踏著春天的旋律，蕩起了快樂的雙槳，讓我們走近春天。（播放《讓我們蕩起雙槳》，師生同唱?？纯丛趺醋x？誰愿意讀給大家？一學生讀，讀得很好笑。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。我們可以說沒有遇到，也可以見到。老師鼓掌師：謝謝他，有些地方他是自己的創(chuàng)造。師：俗話說“書讀百遍其義自見”，不只不覺我們就讀了好幾遍了，那我們來聊聊吧。這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。所以這個貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長。親愛的同學們，還有誰??？生：紅杏。”師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。古箏起。生：對蒼苔的感覺是（愛惜）師：哪個字？生：憐。嫌，你就會想到嫌棄。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？生：那時只有屐鞋。這“憐”才便是真真切切地愛惜。平時，寫一篇散文，三五百字。生：小敲柴扉久不開。師：“小”字還會令人想起一個成語生：小心翼翼。師范讀：小扣柴扉久——不開。他由“出”想到了“關”?！罢凇北硎静荒艹鰜?，出墻來說明紅杏很有生命力，很有活力。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。師：一個“滿”看出紅杏很多。生：一枝，只有抬頭才能看見，很神秘。那么，在園外你又看到些什么？生：一枝紅杏出墻來。紅杏與小草的對話有點象井底之蛙的對話，紅杏要小草快快長，長高了也出墻來看外面的世界。關不住的是你的生：心師：親愛的各位，你們現(xiàn)在就是葉紹翁。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進去過，這一切都是我們想的。師：所以如你所說的異曲同工之妙，原來那么多的不遇，是因為不遇中已獲得了滿足，已有了巨大的收獲。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。（三）有感情地朗讀古詩。（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內(nèi)容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。學生很容易按字面解釋成大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）2．有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。要求學生會解釋盡唯天際的意思。之：去，往。c．理解煙花三月下?lián)P州的意思。（孤帆：單獨的一條船。天際：天邊。（三）教師總結(jié)：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。教學重難點：1. 有感情地朗讀古詩。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的想象能力以及交流感受的能力。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？三、總結(jié)學法：（課件出示）知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。（1）出示插圖。應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。（1）教師范讀，指導節(jié)奏與重音。（走到黑板掛圖前，加入動作）五、拓展延伸春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。只有進入意境，才能有感情地朗讀。今天這節(jié)課，老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！二、自讀《游園不值》三、學《游園不值》讀題目，能讀懂題目的意思嗎？要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）板書：補、換、查、看請大家用這樣的方法學古詩反饋：齊讀2句，練寫“屐、扉”兩字。同學們，是什么喚起了我們對滿園春色的聯(lián)想？再指《游園不值》最后兩句。初讀，大體了解內(nèi)容。屐齒：木底鞋下的橫梁。有感情地讀，讀出詩的韻味來。同學講完后，自身動手設計，畫畫。我運用引讀法教學《游園不值》，取得了很好的效果?？墒俏乙膊惶摯诵?，你園子里的****怎么關得住呢——生：(讀)****滿園關不住。教學時間：一課時教學過程：解題：誰知道題目是什么意思？詩中的“園”是我們常說的公園嗎？介紹作者（用投影片將作者情