【正文】 （二）教學(xué)目標(biāo)在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：知識和技能目標(biāo)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。第二道作業(yè)題，是讓學(xué)生將抽象化的東西應(yīng)用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，這個過程，既是對二氧化碳性質(zhì)的完善，又是對它的復(fù)現(xiàn)，也有助于加深對二氧化碳性質(zhì)的理解、記憶，增強(qiáng)了用所得結(jié)論解決實際問題的能力；兩道題均為開放的彈性的作業(yè)，目的是使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都得到發(fā)展，體驗成功的喜悅；可喜的是，兩周后，兩個班的學(xué)生都提交了作業(yè)，有的充分展示了自己的繪畫功底，有的發(fā)揮了自己電腦的優(yōu)勢，有的對二氧化碳的功與過做了系統(tǒng)的評說。在這個過程中，老師一共設(shè)計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。下課后，我突然想起科學(xué)家曾做過的一個實驗：他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思11一：精心設(shè)計實驗，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度課的開始，首先播放了一段視頻，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解“死狗洞之謎”，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。接著又提出問題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內(nèi)生個炭火盆？為什么開始生炭火盆的時候墻壁反而變潮濕？讓學(xué)生思考并回答，這樣不僅提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，還可以體現(xiàn)化學(xué)在生活中的重要作用。學(xué)生接著開始（討論交流）：請各小組展示方案。特別補(bǔ)充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實驗，讓學(xué)生合作演示，既培養(yǎng)學(xué)生親自動手能力，又培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。從而培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，閱讀能力，親自動手能力和學(xué)生互助合作精神。教學(xué)機(jī)智在本節(jié)課的開始，我在實驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。最后經(jīng)過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、驗滿方法的比較。特別是對于像我們這種學(xué)校來說，實驗中都是直接用大試管來組裝反應(yīng)發(fā)生裝置，學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力。了解關(guān)注溫室效應(yīng) 。CO2含量較多，O2的含量相對減少，使人呼吸不到足量的O2導(dǎo)致窒息死亡，但CO2無毒性。向?qū)W生介紹固態(tài)二氧化碳叫做干冰，利用干冰進(jìn)行人工降雨的奧秘，然后提出“進(jìn)入久未開啟的菜窖或干沽的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對進(jìn)入的人的生命構(gòu)成威脅？”，得出二氧化碳含量高會使人窒息而死亡的原因，因此在進(jìn)入上述場所時要做燈火試驗。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。二、教學(xué)方法的反思在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學(xué)的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學(xué)模式與環(huán)節(jié)，要力爭學(xué)生會了的不講。在學(xué)生做蠟燭階梯實驗時，我指導(dǎo)的不夠，致使現(xiàn)象不是很明顯，但是好在學(xué)生確實是真正動手做了，使他們已經(jīng)能主動地參與到學(xué)生過程中去我覺得很重要。這給我留下了很深的印象，在今后的教學(xué)中要注意改進(jìn)。課堂上，學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，如：如何用實驗的方法驗證可樂瓶中冒出的氣體是二氧化碳呢？并要求用實驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，評價其他同學(xué)的設(shè)計方案，一起找到更好的、科學(xué)的方法并進(jìn)行驗證，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念?？傊ㄟ^反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。在例題講解的過程中，我可以毫無準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準(zhǔn)備，學(xué)生無準(zhǔn)備，而教師無論是知識還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上，怎能引起學(xué)生的共鳴。如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙?；瘜W(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識較難掌握，成績提高慢。但本課時還存在一些遺憾：學(xué)生方面：學(xué)生實驗有一些拘謹(jǐn)。初中化學(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思2設(shè)計思路：貼近生活，讓學(xué)生體會到：化學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活并能提升生活；通過探究過程的環(huán)節(jié)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、研究積極性，經(jīng)歷知識的形成過程，感受化學(xué)研究的一般方法和手段；充分利用信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合。同時在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。多方位、多角度、多途徑去思考問題。體現(xiàn)了新課程中“自主、合作、探究”的理念。(三)、情感態(tài)度與價值觀a、通過開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運(yùn)用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。第四篇：二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思1一、教學(xué)內(nèi)容分析本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。還有沒有其他辦法證明密度比空氣大？第四組進(jìn)行實驗探究二（教科書實驗65）二氧化碳的溶解性，怎樣得出結(jié)論的？生活中是否有實例？第五組進(jìn)行實驗探究三變色花的原理（教科書實驗66），通過實驗得出現(xiàn)象和結(jié)論，二氧化碳能和水反應(yīng)生成碳酸。設(shè)計理念1．改變教師的角色，在與學(xué)生的互動中，教師不僅充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者，而且充當(dāng)合作者、促進(jìn)者。教學(xué)目標(biāo)知識與能力：（1）認(rèn)識二氧化碳的主要物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。附2：課堂練習(xí)二，能使紫色石蕊液變成(A)紅色（B）紫色（C）藍(lán)色（D）無色，二氧化碳跟水發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)屬于(A)化合反應(yīng)（B）分解反應(yīng)（C）置換反應(yīng)（D）氧化反應(yīng) ，與二氧化碳滅火無關(guān)的是(A)它能溶于水（B）一般情況下，它不能燃燒（C）它的密度比空氣大（D）一般情況下，它不支持燃燒 布置作業(yè)： 第三篇：二氧化碳性質(zhì)教學(xué)設(shè)計課題3二氧化碳和一氧化碳教學(xué)設(shè)計鐵嶺市昌圖縣育才實驗學(xué)校杜麗君教材分析《二氧化碳和一氧化碳》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》（人教版）九年級上冊。停止設(shè)置電飯煲處于保溫狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探究精神。結(jié)論：CO2可以溶于水。[討論] “人類只有一個地球，”為了保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，我們應(yīng)該采取哪些措施防止溫室效應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)？[答]無色氣體，無味。[板書] CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2 [講解] 碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣。[演示實驗]向紫色石蕊試液中通入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。[講解] 二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，／升。（密度大，不支持燃燒，不供給呼吸）傾聽故事。儀器和藥品：自制簡易天平、試管、導(dǎo)氣管、酒精燈、試管夾、火柴、木條、飲料瓶；集滿二氧化碳的集氣瓶、蒸餾水、紫色石蕊試液、澄清石灰水、教學(xué)過程 教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖[引入]講小故事：從前有一個老農(nóng)夫，養(yǎng)了一只小狗和他相依為命。二、教案課題：二氧化碳的性質(zhì) 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：； ； 。師：碳酸與硫酸是否有不同，下面我們將兩種溶液分別加熱，大家注意觀察現(xiàn)象。CO2濃度小，CO2濃度大，CO2濃度大到一定程度。［教師演示實驗］鎂條在二氧化碳中繼續(xù)燃燒的實驗。師：你還能用生活中的事實或設(shè)計實驗說明二氧化碳密度比空氣大嗎？生：用二氧化碳充氣球，氣球落下來。生：二氧化碳！師：空氣中沒有二氧化碳不行，可是含量太多又有害，這就叫量變引起質(zhì)變，所以我們要學(xué)會用一分為二的觀點來看待問題。滴入了硫酸的石蕊試液 紅色不變↓ 通入了CO2的石蕊試液 紅色變紫色 可知碳酸與硫酸不同，在溶液（稀）中受熱較易分解。位置： 上部 中部 底部 火焰： 明亮 變暗 熄滅 分析： O2濃度大，O2濃度小, O2濃度小到一定程度。又：密度比空氣大（屬物理性質(zhì)）［提出問題］利用這一點二氧化碳有哪些用途？ ［學(xué)生討論并回答］可以用來來滅火。倒入CO2的紙筒的一端向下傾倒。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，還設(shè)計了訓(xùn)練學(xué)生自主探究 CO2性質(zhì)的教學(xué)過程，使學(xué)生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學(xué)的態(tài)度和世界觀。有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。如學(xué)生已學(xué)過植物光合作用、動植物的呼吸，知道CO2不能支持燃燒和供給呼吸，CO2跟石灰水的反應(yīng)，則已多次見到。第一篇：[初中化學(xué)]二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計 人教版二氧化碳的性質(zhì) 教學(xué)設(shè)計一、教材分析《二氧化碳的性質(zhì)》這一課題屬于第六單元《碳和碳的化合物》的課題三，是教材第一次較全面介紹的化合物。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識解釋生活、社會、生態(tài)環(huán)境中的種種現(xiàn)象，使他們體會到生活處處有化學(xué)的樂趣，提高他們觀察、分析和解釋社會和實際生活中化學(xué)現(xiàn)象與解決問題的能力。通過相互交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。五、教學(xué)重點難點 教學(xué)重點：CO2的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點：CO2跟水的反應(yīng)。教師補(bǔ)充演示：分別將一瓶汽水和一瓶啤酒振蕩，迅速打開瓶蓋后，觀察有大量氣泡冒出。［教師演示實驗］鎂條在二氧化碳中繼續(xù)燃燒的實驗。CO2濃度小，CO2濃度大，CO2濃度大到一定程度。[結(jié)論3]CO2+H2O=H2CO3（使紫色石蕊試液變紅色）H2CO3=CO2+H2O（碳酸很不穩(wěn)定）［設(shè)計意圖］學(xué)生通過實驗現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，激起思維，教師及時的思維導(dǎo)向和點撥又不斷誘導(dǎo)學(xué)生在實驗中進(jìn)行探索，最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生頭腦中便可形成對CO2性質(zhì)的整體印象，同時根據(jù)CO2的性質(zhì)又可推出其用途。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》。生：二氧化碳滅火說明二氧化碳的密度比空氣大。師：二氧化碳在一般情況下既不燃燒也不支持燃燒。師：說明了什么？生：進(jìn)一步證明CO2不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。生：滴入了硫酸的石蕊試液 紅色不變 通入了CO2的石蕊試液 紅色變紫色 師：那么碳酸與硫酸相同嗎？生：碳酸與硫酸不同，在溶液（稀）中受熱較易分解。，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。一天，老農(nóng)夫帶了小狗一起去田里勞作。[答]二氧化碳對故事中的現(xiàn)象進(jìn)行分組討論。比空氣重。[提問]這一現(xiàn)象說明二氧化碳具有什么性質(zhì)？[繼續(xù)演示實驗]加熱變紅的紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。[講解] 廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應(yīng)所致。觀察并描述現(xiàn)象：天平偏向倒入CO2的紙袋一側(cè)。觀察并描述現(xiàn)象：紫色石蕊試液變紅。初步認(rèn)識石蕊這種指示劑及其變色情況。每次減少一分鐘淋浴時間。教材中有關(guān)二氧化碳的教學(xué)內(nèi)容主要是二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及用途。（2）了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。2．創(chuàng)設(shè)探究情境和條件，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作、勇于表達(dá)和交流。第六組進(jìn)行實驗探究四向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，通過實驗得出現(xiàn)象和結(jié)論，二氧化碳能和石灰水反應(yīng)。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，把課堂的演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生在親自動手的過程中完成探究的過程， 了解科學(xué)探究的一般方法。b、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊?？茖W(xué)化、生活化、趣味化的色彩濃厚。八、教學(xué)反思教學(xué)前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂入手，在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在我精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。教材特點：教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)。在有限的課時內(nèi)如何選擇一些合適的課題進(jìn)行探究來提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是非常重要而現(xiàn)實的問題。描述實驗現(xiàn)象不夠準(zhǔn)確。與其他科目相比較，化學(xué)確實有著較為顯著的特點，同時也是學(xué)習(xí)的難點。二