【正文】 我想，這已經(jīng)達(dá)到了我們開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的。因此搞研究性學(xué)習(xí)就需要教師要走近學(xué)生，改善并融洽師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，從而消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，比如，采用發(fā)言不用舉手，不用提名，自主回答問(wèn)題的形式，或采用圓桌座談的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在具體指導(dǎo)《十年文革的思索》這一課題時(shí)，我與小組成員制訂了幾個(gè)階段性的研究目標(biāo)，如開題階段：首先，需要讓每個(gè)小組成員明確我們?yōu)槭裁催x擇這一課題？其次是，通過(guò)這一課題的研究我們想了解文革中的什么？再次，搞這樣一個(gè)課題對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么指導(dǎo)性的作用，或是文革留給了我們什么？??經(jīng)過(guò)交流，同學(xué)們基本上對(duì)開題階段該做些什么有了明確的了解。但在正常的歷史課堂教學(xué)中，也許是因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)，我們主要是按照教學(xué)大綱，以傳授有關(guān)的歷史知識(shí)、構(gòu)成歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)為主，盡管我們也盡可能的在探索和嘗試?yán)糜邢薜恼n堂45分鐘開展有一定規(guī)模、一定范圍能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的思考、討論活動(dòng)。那么什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)該如何開展？??等一系列新問(wèn)題開始為更多教師、學(xué)者關(guān)注。盡可能針對(duì)所有學(xué)生所選課題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)建立相應(yīng)的課題管理機(jī)構(gòu)，由研究小組與學(xué)校分別建立研究性課題檔案。研究性報(bào)告與自評(píng)、互評(píng)的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學(xué)生自己保管，每學(xué)期舉辦一到兩次展覽，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的研究性檔案，并作為最終總結(jié)性評(píng)價(jià)（等級(jí)制評(píng)價(jià)）的主要依據(jù)。歷史社會(huì)問(wèn)題以歷史學(xué)科為依托，兼顧政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科內(nèi)容；自然科學(xué)問(wèn)題以物理學(xué)科為依托，兼顧數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文等學(xué)科；生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以生物、化學(xué)、地理學(xué)科為基礎(chǔ)，由分科到綜合。內(nèi)容包括：確定選題、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、形成研究報(bào)告等等。因而課程組織就顯得尤為重要。二是以“人與社會(huì)”為線索的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的方法與平時(shí)的分科學(xué)習(xí)方法不同，強(qiáng)調(diào)的是小組研究學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)的過(guò)程，思考性探究是該學(xué)習(xí)的核心，它包括一整套嚴(yán)格的程序。要提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、探索各類綜合問(wèn)題前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排要注重安排實(shí)踐性或者指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。從2001年9月起，我校按照教育部2001新的課程計(jì)劃開設(shè)綜合實(shí)踐課程。二是要指導(dǎo)研究，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，首先讓學(xué)生明白“只有親自做才能學(xué)會(huì)如何做”，要讓學(xué)生在親身實(shí)踐中逐漸了解科學(xué)研究的一般程序與方法，親自感受成功與失敗的情感體驗(yàn)。教師為學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”服務(wù)，首先要利用自身的閱歷優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)入“像科學(xué)家工作一樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入問(wèn)題情景。2組織合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展“研究性學(xué)習(xí)”教師在課堂教學(xué)的組織形式一定程度上發(fā)生變化，要盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)方式多樣化，并樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的局面?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，“問(wèn)題”就是這門課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。成就感對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然有一定的控制能力，但是現(xiàn)在的中學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力大，有著強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，一旦在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折，特別當(dāng)無(wú)法解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)開始逃避，為擺脫“弱者”地位，尋找能夠滿足成就感的替代品，網(wǎng)絡(luò)游戲恰恰能給他們帶來(lái)作為強(qiáng)者的愉悅感。比如說(shuō)RPC型的游戲吧這類游戲是有劇情的，也就是說(shuō)如果你不到通關(guān)那么你是不會(huì)知道結(jié)果的。于是，我們就不知不覺中沉迷其中了。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。良好的學(xué)習(xí)情境來(lái)自于誘人的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，“問(wèn)題”就是這門課的基本構(gòu)成，在課堂教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，需要正確處理教材，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。三、“研究性學(xué)習(xí)”，教師角色的轉(zhuǎn)換由于“研究性學(xué)習(xí)”不局限于某一學(xué)科，不局限于課堂，不局限于教材，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單學(xué)科走向綜合學(xué)科，從個(gè)體走向合作，從學(xué)問(wèn)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生“盯”住學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題，“盯”住自己學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，“盯”住社會(huì)現(xiàn)象和自然界的問(wèn)題，為學(xué)生提供問(wèn)題線索，而不是問(wèn)題本身。，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)？有哪些收集信息的來(lái)源？在學(xué)生探究的不同階段應(yīng)該對(duì)以下三方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）開題報(bào)告中課題的提出、評(píng)審、立項(xiàng)；（2）課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)；研究成果的表述，如結(jié)題報(bào)告課件制作、相關(guān)論文等。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)：在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，會(huì)在一定程度上培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)、不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神等，同時(shí)也會(huì)更深入地了解科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家、社會(huì)和他人，從而使自己的精神境界得到升華。在活動(dòng)中我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這三部分內(nèi)容不是截然分開的，而是緊密聯(lián)系在一起的。另一種屬于事實(shí)性概念，它們可歸于正在研究的問(wèn)題之中，如朝鮮半島問(wèn)題、溫室效應(yīng)、生態(tài)入侵等等。這些概念是在研究中確定的，教師所作的是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡懻撨@些概念、如何查詢與此相關(guān)的資料?！八街?、可以攻玉”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；②范例教學(xué)：介紹研究方法以后，分發(fā)相應(yīng)研究材料，以個(gè)人或小組為單位，按照要求與范例進(jìn)行模擬研究。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)論文答辯的方式、方法，培養(yǎng)積極的參與意識(shí)合計(jì)性發(fā)言論辯的思考能力，以及在公共場(chǎng)合文明、坦誠(chéng)的表達(dá)能力。課程的評(píng)價(jià)綜合研究性課程的評(píng)價(jià)是達(dá)成其課程目標(biāo)的重要步驟。我撰寫的《充分開發(fā)社區(qū)科技教育資源的