【正文】 工作一樣”的特點。如那些戰(zhàn)略類游戲和動作類游戲它們都有一定的難度，且要求你要有熟練的操作技能。第一篇：關(guān)于青少年對游戲認識和看法的研究性學習報告[定稿]關(guān)于青少年對游戲認識和看法的研究性學習報告班級:高2013級21班姓名:覃君誠,何坤洪研究背景:在如今這個高科技發(fā)達的年代,電腦早已普及大眾,在網(wǎng)絡(luò)游戲和單機游戲面前,不少的青少年陷入其中,不能自拔:甚至有的學生為了玩這些游戲,不惜深夜翻出學校的圍墻到網(wǎng)吧通宵,有的甚至為了打那些游戲,我們不得不深深的思考,為什么有的學生能很好的控制玩游戲的時間,有的學生卻在其中無法自拔,他(她)們對游戲的看法是什么,對游戲的認識又有什么不同?所以我想到了這個題目,并開展下去……研究對象:本市青少年,其中包括小學生,中學生研究內(nèi)容:對中小學生對游戲的看法和認識進行統(tǒng)計研究步驟:一:首先我們會在網(wǎng)絡(luò)中收集一些網(wǎng)絡(luò)游戲和單機游戲的資料,:到本市各個中小學校去,對那些在讀學生進行問卷調(diào)查,并將調(diào)查問卷一一收回,進行分析和總:在分析總結(jié)后,找出其中影響青少年對游戲看法和認識不同的原因研究結(jié)論:好奇心好奇心誰都有，更何況是中學生呢？現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計都是根據(jù)學生好奇冒險的心理特點設(shè)計的，游戲中可以做一些現(xiàn)實生活中不可以做的事。所以你只有經(jīng)過大量的練習才會傲視游戲。第二、綜合性。指導學生掌握解決問題的步驟和方法，一般為：感知問題分析問題解決問題（可以讓學生帶著問題閱讀課本，查閱資料、相互討論）。因此，教師應(yīng)做好一是服務(wù)，二是指導。使學生對“研究”喪失興趣，使研究性學習喪失活力。第四篇：對研究性學習的認識的理解對研究性學習的認識及理解摘要：本文對研究性學習課程的總目標與設(shè)置原則、教學內(nèi)容的選擇與確定、研究性課程的組織與實施等幾個問題進行了探討。實踐性：綜合研究性課程強調(diào)學生要親身體驗、自主參與到學習過程中。綜合性：綜合實踐課程與研究性學習不能簡單地分科進行，而要按照現(xiàn)代社會與科學的發(fā)展，高度重視課程的綜合化，強調(diào)課程的整體性。所有核心概念都要求每一個學生在掌握了這種研究方法以后，由教師引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一是以“人與自然”為線索的內(nèi)容，它主要以大連地區(qū)與人生存發(fā)展有關(guān)的自然環(huán)境為研究對象，如氣候、水資源、植被狀況、能源等。三、綜合研究性課程的組織、實施與評價 課程的組織：綜合研究性課程的開設(shè)面臨著許多困難，其中，師資問題是不可忽視的，各學科教師本來就已擔任學科教學任務(wù)，況且這一課程還沒有人承擔過，教學資源的缺乏是這門課困難重重。主要目的在于促使學生在模擬研究中掌握各種具體的研究方法，如觀察法、社會調(diào)查法、等量實驗法等；③小組研究性學習：以25人的研究小組為單位，進行小組討論、分工協(xié)作完成學習任務(wù)，學習“研究性學習”的步驟與方法。這三方面是：歷史社會問題、自然科學問題、生態(tài)環(huán)境問題。特別需要指出的是：學會評價也是綜合研究性課程的教學目標。進一步完善小班化教學與研究活動的管理與指導。參考文獻： 《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》《綜合實踐活動課程指導綱要》陳俠 《課程論》，人民教育出版社1989年版鐘啟泉 “國外科學素養(yǎng)學與理科課程改革”，《比較教育研究》，1997（1）楊章宏 《教育實驗研究》，浙江教育出版社南京師范大學 《心理學》，河海大學出版社渠曉峰、馬曉林 《創(chuàng)造學習策略訓練》 安徽大學出版社第五篇：對歷史研究性學習的幾點認識對歷史研究性學習的幾點認識——指導研究性課題《十年文革的思索》俞曉萍近年來，為了培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)我國在新世紀對人才培養(yǎng)的需求，全國各地的中小學校正在如火如荼地開展研究性學習課程。我們平時一直強調(diào)只有在教學中激發(fā)學生的興趣才能充分地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率，培養(yǎng)學習能力。因為只有這樣，才能真正地解決一個又一個學生感興趣的小問題，從而推進整個研究性學習過程的發(fā)展。這使得學生害怕被老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。但我想，我們應(yīng)該看重的是通過這次課題活動，學生了解了應(yīng)該如何收集歷史資料，應(yīng)該從哪些方面來收集有關(guān)的資料？對材料所反映的問題應(yīng)該如何正確地進行辨析，去偽存真？在《十年文革的思索》這一課題中，學生從紀實文學、人物傳記、事件回顧、緬懷記念??這些方方面面的關(guān)于文革的信息中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了培養(yǎng)；科學態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。只有這樣，研究性學習才能真正地在學生中開展起來，真正地體現(xiàn)其作用、價值。在《十年文革的思索》的課題實施時，我與研究小組的幾位同學第一次見面時，就打破了常規(guī)的教學方法。接下來就是布置任務(wù)，要求小組成員通過在學校圖書館閱讀與收集有關(guān)文革的資料，了解比較詳細的文革歷史。但這樣的課堂教學還遠不能夠使得學生的興趣得到充分的激發(fā)，也遠不能充分體現(xiàn)學生的自主性。研究性學習是指學生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的學習實踐活動。建立開放的研究與資料信息查詢機構(gòu)。教師進行的評價主要包括兩個方面：第一，研究報告的評定，主要對研究的中期報告與結(jié)題報告進行評定，內(nèi)容包括：選題（內(nèi)容、表達）、計劃（文獻分析、研究步驟、研究方法等）、過程（相關(guān)資料全部附錄在報告后面）、結(jié)論、資料等；第二，綜合能力的達成，一般一學年一次，采取不定期的方式，但主要放在下學期。教師講授時，以這三方面問題為基礎(chǔ)，學生選擇課題時，先從分科問題開始，再從自己的感興趣的問題出發(fā)。教師的角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學生自己選出的小組長負責研究進程的管理，學生是學習研究的主導。學校擬成立綜合研究性課程開發(fā)與研究課題組、課程教學實施組、專家顧問小組，