【正文】 歷史教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新時，應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生重形象思維、樂于表現(xiàn)的特點，整合素材，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感?！鞲袼归喿x材料后你能給工業(yè)革命下一個定義嗎？第一次工業(yè)革命的進(jìn)程及重大發(fā)明：a該機器什么時 間誰發(fā)明的?b、它用什么作動力? c、它有什么優(yōu)點？d、它的發(fā)明有什么影響? 18世紀(jì)60年代從棉紡織工業(yè)開始:1764年英國人哈格里夫斯發(fā)明珍妮紡紗機，工業(yè)革命的序幕 2 揭開了。教師 1 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要運用聯(lián)系的方法，使學(xué)生認(rèn)識到歷史展現(xiàn)的是民族、國家和人類社會的發(fā)展變遷，是動態(tài)的發(fā)展；歷史展現(xiàn)的是我們先輩的經(jīng)歷，體現(xiàn)人類的創(chuàng)造，與學(xué)生個人是有聯(lián)系的；注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，探求現(xiàn)實問題的歷史淵源，進(jìn)行歷史反思，為解決現(xiàn)實問題提供思路。善教者，必善問。本文從課程教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新闡述和其中包含的理念入手，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計實例探討。總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。情感性原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂渲染情境。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。學(xué)科整合原則。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學(xué)現(xiàn)象比較真實，體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索愿望。這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與化學(xué)實驗的觀察能力等，比如在高中化學(xué)原電池這一節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動性順序，同學(xué)們一般可以迅速回答出來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們探究這樣幾個問題：同學(xué)們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導(dǎo)線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒有變化？在這一實驗中溶液中酸度會發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學(xué)生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學(xué)生帶著這些疑問就會有目的地觀察演示實驗，很容易回答出前兩個問題。又例如，,。三、在知識應(yīng)用中，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。例如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，我先設(shè)計兩組數(shù)讓學(xué)生算一算能否被2整除。因此，在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對探究活動的動機和興趣。總之，在《經(jīng)濟生活》的教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造探究的氛圍，鼓勵學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，促進(jìn)自身的發(fā)展。如在教學(xué)“兼顧效率與公平”時，我安排學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上調(diào)查我市的個人收入情況，然后在課堂里組織辯論賽。如在教學(xué)“價格變動的影響”一框中價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響內(nèi)容時，我通過投影儀投放了漫畫——《養(yǎng)雞??殺雞?無奈》，讓學(xué)生自己談價格變動對生產(chǎn)的影響，幫助老農(nóng)想擺脫無奈困境的辦法。運用音樂撥動學(xué)生心弦。這樣可以鼓勵學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達(dá)、交流的意識和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程，從而提高學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。本文擬結(jié)合新課程高一《經(jīng)濟生活》的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)劰P者在如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究精神方面所作的一些嘗試。一、在問題情境中讓學(xué)生學(xué)會探究蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。二、在直觀、形象的情境中讓學(xué)生學(xué)會探究教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。音樂具有強烈的感染力，能促使聽眾感情自然流露，喚起各種遐想。一石激起千層浪，學(xué)生參與的熱情隨即高漲，有的學(xué)生提出老農(nóng)可以變被動為主動，可以在價格低時大批量買進(jìn)雞，擴大養(yǎng)雞的規(guī)模，并對雞進(jìn)行深加工，開發(fā)出適合市民口味的風(fēng)味烤雞等；有的學(xué)生講老農(nóng)可以學(xué)習(xí)新技術(shù)，把雞銷往到國外市場去，賺外國人的錢；還有的學(xué)生說老農(nóng)可以轉(zhuǎn)行生產(chǎn)其他更能賺錢的產(chǎn)品??。正方辯題是：發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟重要的是 講求效率；反方辯題是：發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟重要的是維護(hù)公平。在創(chuàng)設(shè)情境時，我們應(yīng)注意幾點：第一，創(chuàng)設(shè)情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)重點、難點服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。記得著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。例如教學(xué)三角形分類時，事先準(zhǔn)備了一些只露出三角形一個角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷這個三角形是什么三角形。117293842和12172938419?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時候應(yīng)當(dāng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情景，喚起學(xué)生思考的欲望。要想使地磚無剩余，地磚的邊長可以是多少？你是怎么想的？讓學(xué)生在探索中將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，從而有利于學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導(dǎo)線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學(xué)們利用學(xué)到的化學(xué)知識，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學(xué)們頓時覺得自己學(xué)習(xí)的知識特別有價值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。在小組互動中，學(xué)生有很多機會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。故事引發(fā)情境。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。情境教學(xué)中的“角色”互動原則。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、