【正文】 教師有必要借這一課的學習教會學生分析、把握課文內(nèi)涵的方法。以“貓”為題的文學作品很多，同學們可以借助網(wǎng)絡搜索一下這類文章，先用學到的方法分析理解一下所選文章所要表達的主題，然后可以將這些寫“貓”的文章作一個比較閱讀。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對你有所啟發(fā)，你是否有了新的認識。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。（同學討論，教師點撥）同學自由發(fā)言，可以有不同的意見，關鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。明確了這一點，我們再來看看我們剛才從寫第三只貓的文字中體會到的作者想要表達的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達的思想內(nèi)涵是什么。當學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師并不急于告知學生答案，而是引導學生用正確的方法去尋找答案。（3）性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。教師啟發(fā)：請同學們認真比較這三只貓，思考以下問題：［多媒體鏡頭2］思考討論開始時“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對前兩只貓有很大不同？（請從多角度進行比較分析）為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”？作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么？下面請小組同學討論后回答。師生討論后明確：這些句子是：第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶。讀后要能借助課文中的關鍵語句來復述課文，閱讀時邊讀邊用筆劃出你認為重要的語句。這里的復述設計，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對復述也提出了要求，為的是讓學生明確怎樣的復述才是我們需要的。五、課后作業(yè)我為清照寫碑文作為一個女人，李清照是不幸的，但作為一個詞人，她卻是偉大的，生活曾經(jīng)給她帶來了太多的苦難，不過女詞人并沒有被苦難壓垮，而是讓自己的藝術靈魂越飛越高，越飛越遠。《醉花陰》里的風是有趣味的，它卷動珠簾，簾內(nèi)閃現(xiàn)出一位愁思綿綿的少婦。真叫“無一字寫愁，卻處處惹愁”?。∫恢钡饺~即將結束，作者才說“這次第，怎一個愁字了得”，是的，這種景象，這種情緒，哪里是一個簡單的“愁”字所能概括得盡的？這樣我們就知道了在《聲聲慢》里，作者所寫的是永別之愁，長久之愁，家國之愁。（2）晚風怎么去理解“晚來風急”？它能渲染出什么樣的情緒呢？晚可以指晚上，也可以指晚年，風又急又冷，恰好能渲染出憂愁凄苦的情緒。所以，她精神恍惚，若有所失，到處尋覓。說起李清照，我們并不陌生，我們在初中還曾經(jīng)學過她的《如夢令》呢。了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。師：接下來我們再來欣賞一遍。教學重點與難點：豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，使學生真正從內(nèi)心感受音樂、體驗音樂、享受音樂。這是一個奇跡，是誰創(chuàng)造的奇跡？（中國古代勞動人民）。師：你們還畫了哪些詞生：“上自──下至”。（學生練背）師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內(nèi)景觀。西洋景觀也就是——模仿歐洲風格建造的建筑物。E還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。之后，師生齊讀這句話。這是殿堂的特點。）能看夠嗎?師：“流連”又是什么意思?師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀出這樣的感受？再讀一遍。然后教師出示圓明園的全景圖給學生看，將圓明園，萬春園和長春園用紅標記做出，指給學生看，并說，這三個園就是圓明園，萬春園和長春園，周圍這么多的小園就像星星一般圍繞著它們，這就是——引學生說“眾星拱月”。板書“舉世聞名”?；蛘哒f：嗯，找得對，讀得也不錯。引出課題，邊說邊把課題補充完整。課前準備工作：PPT課件，學生課前預習，搜集關于圓明園的資料。第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。名師教學設計2一、教材分析：這是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。課件出示：航天英雄楊利偉和大寫尊嚴金晶的頒獎詞學生練筆及匯報[設計意圖]課標要求語文教學要注重實踐性，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力?！盵設計意圖]新課標確定了以人為本的主體性原則，要求注重學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性三個方面的品質(zhì)和能力。她認為最美麗的人生就是在不懈地追尋當中,尋找到的那份幸福,以及為人類作出的貢獻。生匯報。居里覺得椅子太少，建議多添幾把，以免客人來了沒地方坐，居里夫人卻說：“有椅子是好的，可是，客人坐下來就不走啦。當她的朋友十分驚訝地看見她將這些獎章給她女兒玩時，居里夫人卻笑了笑說：“我是想讓孩子從小就知道，榮譽就像玩具，只能玩玩而已，絕不能永遠守著它否則將一事無成。)c、貢獻巨大的美她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。下午，居里夫人仍然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。a、執(zhí)著追求的美①就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。教師邊引導學生體會居里夫人的“美麗”所在，邊指導學生有感情地品讀有關語段，深入理解“美麗”的內(nèi)涵?！迸d趣是學生進行策略學習的先導，它喚起學生進行策略學習的動機，激發(fā)學生主動參與的意識和積極性，強化學生學習的效果，從而激發(fā)學生更強的求知欲望。【教學準備】課件【教學過程】一、激趣入境，走進居里猜猜她是誰：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘晃幻利惖呐茖W家，大家來猜猜她是誰她是誰?(課件出示：她，美麗莊重。(板書：幾十里外，馳馬帶路)2．總結學習這一層課文的過程：讀思——勾畫——讀說——概括。(這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序?qū)懥怂膫€自然段，各是一層意思，它們分別是：迎客、相見、款待和聯(lián)歡。3．課文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(對草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情?！驹O計理念】有創(chuàng)造性地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創(chuàng)意地閱讀。師：怎么說？生21：“不知怎么”就是莫名其妙師：其實，你說他的這條腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因吶？知道。一起再來讀，同學們。師：她不敢就上去吧??錢鐘書先生已經(jīng)坐在三輪車上，為什么她自己不敢乘三輪，而要擠公共汽車，同學們？生20：怕老王太累了。師：為什么？生19：因為不敢乘是這個社會太混亂了，她覺得沒有安全感。生18：我認為把老王寫得更加的不幸，只是從深層體現(xiàn)出當時社會的黑暗。生17：我認為還談到了一種悲哀。師：后者該是更深的不幸。師：還不敢肯定，卻四處傳播，是不是??？所以這種詞里面可以看出當時的世態(tài)冷漠、炎涼，以取笑別人為樂，所以讀好這個句子，一起來。師：好，請坐。同學們一起來最后一句話。那么，我們的責任就是把這個巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來，再讀出來，悟出來，這才是學習、閱讀之道。男同學第一句，女同學第二句，一起第最后一句。師：可見，這個破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。生齊讀：他說，住那兒多年了。師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。師：記?。褐挥谐寥朐~語，讀出情感來，你才能夠真正的走近楊絳，走進這篇課文《老王》。師：對不對？你看，就這樣一句簡單的話，其實這里面的情感非常豐富。生齊讀。來，同學們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車” 生齊讀?？梢?，我們這位同學（生2）還沒有把它讀出來。他感嘆自己“人老了，沒用了”。來，同學們?nèi)齻€字：不幸者。（掌聲）師：請坐?！喔?，就等于失去所有的時間。其話語是現(xiàn)時感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花。）（“令學生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看作是負擔。4 b師：人真的是跑不過時間呀———amp。我也來試一試。：（出示：我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步。加強言語獨特性的培養(yǎng)，既要引導學生對文本、對生活產(chǎn)生獨特的視角，提高他們感受言語、感受生活、認識生活的能力，又要引導學生以獨特的學習方式，對文本、對生活、對心靈進行自由的剖析和描述，以使他們的言語流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們在語言與精神的和諧同構中張揚個性，完善人格。讓獨特的情思和語言同構共生——《和時間賽跑》教學設計作者：北京 特級教師 吉春亞教學目標： ：人人讀通課文。）你們真是守信、重情的小鳥啊。他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。你在為大樹擔心。從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。b疑問：破折號的意思，為什么用“落”？c感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。第一篇：名師教學設計盛新鳳教學設計——《去年的樹》浙江省湖州師范附屬小學 盛新鳳教學目標1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。（著重引導a。不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？ 1．??是好朋友。）自由找朋友練讀、指名、男女生讀。你體會得真好。讓我們再一起讀這三句話。多么守信的小鳥啊。總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。在語境中理解詞義，在個性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對含義深刻句子的理解。教學過程一、名言引入 ：“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來又去，轉眼即逝。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。這位同學有這么幾句話讀得不太順，讓他再讀一讀或大家齊讀。這樣讀可以嗎？朗讀其實應該有自己的個性，只要把心中的那份感受表現(xiàn)出來，你的朗讀就成功了。 生讀’每天放學回家，我在院子里看到太陽一寸一寸地落下去，就知道這一天快要過去了??我看到小鳥向自己的巢飛去，飛得好快呀?? c 師：我是跑不過時間，我還是要跟他比一比，放學了，我往家走———amp。一遍比一遍讀來入調(diào)??而自然達到純熟的境界，抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑”（葉圣陶語）。相信“每一個話語，每一個語體（風格），每一個發(fā)音的背后都蘊藏著（典型的、獨特的）言說著活生生的個性?！聡惣{姆 ，明日何其多+ 日日待明日，萬事皆蹉跎。各位同學，今天下午我們再一次學習我們初中已經(jīng)學過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。（對生1：說得很好。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。你站起來讀讀看，這句話。生5讀。師：再下面（有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”）。老王無依無靠，孤苦無依，“有個哥哥”讓我們覺得??高興，原來還有伴。同學們一起來讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下??跟老師一起來讀?? 師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。來，你給大家找找看。師：“住那兒多年了”，哪個詞？“多年”，長時間地住在破敗不堪的地方?！凹摇笔鞘裁矗坎徽f房子的富麗堂皇，但是，這個破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨無依的老王在這一住多年，因此，這個“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人。聽得懂嗎？師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們曾經(jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒有更深的不幸呢？師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。同學們說說看，“有人說”這個“有人”是誰？你來說。生齊讀：有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。一起男同學，聲音稍微加重一點。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他們一點同情心都沒有。師：是為了現(xiàn)出當時那個**年代的荒唐與黑暗，哪些文字可以說明？生沉默。師：為什么他的先生可以乘三輪呀？??楊絳先生自己管自己逃命? 生19：因為老王送他。師：對了。生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。楊絳先生篇三：名師精品教案 春 篇四：《草原》名師教學設計《草原》教學設計(人教版第九冊)名師簡介支玉恒，男，1939年出生，河北張家口人，中學高級教師。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學生“引經(jīng)據(jù)典”地解讀課文、闡述見解的能力。)二、學習課文第一部分。)四、學習第二部分課文的各層意思。3．依次學習第二部分課文的其他三層意思，運用在學習第一層時歸納的“讀思——勾畫——讀說——概括”的方法，讓學生獨立學習，然后逐段發(fā)表意見。她，發(fā)現(xiàn)了鐳。二、默讀課文，初識美麗課前，老師布置大家去預習課文，認讀本課的生字詞，并借助工具書去理解本課的詞語，大家去預習了嗎?我們來檢測一下自己。(1)外表美。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。晚上，居里夫人依然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。(引導學生感悟居里夫人的巨大貢獻)d、淡泊名利的美①她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金贈給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。 (引導學生體會居里夫人一心想著人類的科學事業(yè)，視名利如