【正文】 在課堂上，中國教師擅長用自己千錘百煉而又風趣幽默的語言吸引學生，帶領學生走進知識的海洋，由教師掌舵，揚帆起航，不斷前進，盡情遨游，從而使學生不斷實現(xiàn)知識的掌握與遷移，這樣培養(yǎng)出來的是學生縝密的思維，在以后的學習中能夠全而到位的分析到每一節(jié)課的側重點，從而實現(xiàn)重難點的突破；而美國教師則更多地是注重學生自主探索能力的培養(yǎng)，在他的課堂上，我們能聽到的是一系列的提問，一系列的活動，而在這個過程中，教師更多的只是一個傾聽者，通過教師的不斷發(fā)問，學生的協(xié)作精神發(fā)揮的更加到位，在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知，盡管他們在談論的過程中會出現(xiàn)各種各樣的誤區(qū)，走各種各樣的彎路，甚至小組內(nèi)部會有各種各樣的分歧，但正是這樣的過程形成了他們開放自由思維模式：在不斷質(zhì)疑中獲取知識，在錯誤中成長?！?4中的5表示的是5個十，而5+4中的5表示的是5個一，這是為什么呢”然后通過小棒的展示、探究，學生懂了這其中的緣由，這樣的教學設計拓展了學生的知識層面，打開了學生探究的另一扇門，讓老師們從一味的教知識，講課本，走進了另一個殿堂——探究“為什么”的智慧殿堂。這四節(jié)課的設計都是讓學生掌握3的倍數(shù)的特征是什么，又讓學生理解為什么是這樣？。創(chuàng)設不同的活動，讓學生全方位地感受毫米和分米，通過豐富的體驗，通過精心細致的指導，幫助學生形成“心里的尺子”，形成長度單位的表象，建立長度觀念。最后由講課教師分別對這些建議進行梳理，并在會上與大家進行了研討、交流。其中吳昕歆老師以活動為載體的教學流程設計就充分體現(xiàn)了這一點。一是要實現(xiàn)師生角色的轉變。因此，我們應該多讀書，讀好書，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內(nèi)涵。陳老師強調(diào)，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風格，學竇桂梅的熱情奔放學不好就會學成瘋子，學支玉恒的深邃豐富，學不好就學成了傻子。三、語文老師要站在一定的思想高度（這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度），這樣就能多角度，深入的解讀文本，就能引領學生走向思想的高度。第三篇：參加名師新課堂教學觀摩研討會有感參加名師新課堂教學觀摩研討會有感岱岳實驗中學小學部 馬美超能夠有幸去泰安市第一實驗學?；▓@校區(qū)參加“睿師育人——小學語文名師課堂教學觀摩研討會”，我首先要感謝學校領導給我的這次機會，也要感謝這兩天學習中優(yōu)秀教師帶來的精彩課堂。我想，一節(jié)好的教學設計的形成離不開教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造，他們及他們的團隊一定在如何用教材和如何用教材教上進行了深入的思考。后來當教研員趙曉英老師解釋這一研究成果的時候，很多老師才豁然開朗。在教學中，教師應激發(fā)學生憑借自己的智慧和能力，對產(chǎn)生問題的可能性進行多側面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的求異思維。此時，教師有意識地參與學生的討論，增強師生互動的成份，幫助學生學會數(shù)學地思考問題，挖掘學生學習過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。這就要求我們積極轉變陳舊的數(shù)學教學觀，讓豐富有趣的生活走進數(shù)學課堂，把數(shù)學課堂教學當作是學生展示激情、智慧和個性的舞臺，充滿生活的情趣和心靈的智慧。王老師主張把一切還給學生，即主張：學生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒；學生能通過思考描述出來的，教師不引導；學生能自己總結出規(guī)律的，教師不告知等等，允許學生出現(xiàn)疑問，允許學生出現(xiàn)困惑，允許學生出現(xiàn)自己的預設中沒有的問題，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充分展現(xiàn)了王老師深厚的教學功底，臨時應變的能力很強。認識毫米后，王老師引導學生比劃2毫米、5毫米，直到10毫米，進而請學生在厘米尺上任意找一個1厘米，并且認識到它的長度就是10毫米，既鞏固了對毫米的認識，又與以前認識的厘米建立的必要的聯(lián)系。執(zhí)教老師在剛接到執(zhí)教任務之后就到當?shù)匦W深入了解學生的學習情況，對已有的知識經(jīng)驗、不同層次的學生情況進行摸底，然后根據(jù)學情制定了詳細地、符合該校學生的教學設計，同時結合不同版本的教材，一遍一遍的研究、改進，最終呈現(xiàn)課堂的才是精彩的。不同的理念，不同的設計思路讓與我們切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。上課老師鼓勵學生積極探索、大膽創(chuàng)新、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。濱州的王老師也是先讓學生毫米模型進行猜測，然后引導學生測量驗證，建立起毫米的模型。二小的臧老師上課開始讓學生判斷哪些數(shù)是2的倍數(shù)，哪些數(shù)是5的倍數(shù)，再讓學生說出5的倍數(shù)的特征，接著老師問：為什么判斷5的倍數(shù)只看個位上的數(shù)呢？以12138為例，用小棒圖演示2個2個地分沒有剩余，回顧建立2的倍數(shù)的特征模型的過程，為后面研究3的倍數(shù)的特征3個3個地分沒有剩余是3的倍數(shù)，有剩余不是3的倍數(shù)，為建立數(shù)學模型找準起點。第一篇：參加山東省青年骨干教師課堂教學研討會有感源于對觀察的推理易于對觀測的理解 2011年3月2425日在三小有幸參加全省最高級別的教學研討會，會上10位獲得省教學評比一等獎的青年教師提供了精彩的觀摩課，這次活動共研究三個課題：《3的倍數(shù)的特征》、《三角形的內(nèi)角和》、《毫米、分米的認識》。再如青島的王老師引導學生拿尺子量10厘米的小金箍棒時回顧厘米的模型，再用厘米這個模型去測量5厘米半的小金箍棒時，發(fā)現(xiàn)5厘米多而不到6厘米，就激起學生建立毫米這個數(shù)學模型的欲望，為后面建模打下基礎。棗莊的張老師也是先猜測三角形的內(nèi)角和是不是180度，并且畫上問號，組織學生小組合作，測量計算，驗證猜想是否正確，再引導學生用撕拼法、折