【正文】 《生命的旋律》這本教材作為我校拓展教材，已列入教學(xué)計(jì)劃，它是通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育，生命發(fā)展知識(shí)的啟蒙，讓學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱有珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)、對(duì)他人，尤其是對(duì)殘疾人的愛心，使小學(xué)生在人格上獲得健全的發(fā)展。經(jīng)實(shí)踐、概括、總結(jié)，我們摸索出以下幾條經(jīng)驗(yàn)：優(yōu)選問題，問在知識(shí)關(guān)鍵處；注意對(duì)象，問在學(xué)生需要處；把握分寸，問在難易適中處；面向全體，問在答案開放處。還時(shí)間——在課堂教學(xué)中．教師要更多地為學(xué)生提供想象、思維、自學(xué)的空間和時(shí)間，并研究各科教學(xué)中的時(shí)間分配，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得信息量的最大化，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。六個(gè)“還給”是：還給學(xué)生一些時(shí)間讓他自己去利用；還給學(xué)生一些空間讓他自己去活動(dòng)；還給學(xué)生一些權(quán)利讓他自己去選擇；還給學(xué)生一些困難讓他自己去面對(duì)；還給學(xué)生一些問題讓他自己去解決；還給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓他自己去把握。（2）宣傳媒體我校的宣傳媒體多種多樣：生命教育論壇、黑板報(bào)、小報(bào)、開心果廣播電臺(tái)等等，這些宣傳媒體為學(xué)生搭建了充分展示才能、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，做到“為有源頭活水來(lái)”。4．在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)從現(xiàn)代教育要求的啟示中，我們要求教師從“我教學(xué)生”轉(zhuǎn)變到“為學(xué)生服務(wù)”、“為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，逐步增強(qiáng)和樹立為學(xué)生、為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)全方位服務(wù)的意識(shí)。2．在學(xué)習(xí)中形成共同愿景，在教改探索實(shí)踐中完善心智模式我們開展“研培”工作，大力倡導(dǎo)科研與教改結(jié)合，在教改中尋找課題，在科研中實(shí)踐改革。根據(jù)我們成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，這些都將對(duì)他們的未來(lái)乃至終身產(chǎn)生重要和深刻的影響。從中，教師的生命價(jià)值也不同程度的被壓制、被忽視了。因此，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“珍愛生命與熱愛運(yùn)動(dòng)”的教育會(huì)有意想不到的效果。從而增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)和防范意識(shí)，遏制青少年暴力思想的形成。一些在校學(xué)生喜歡抽煙，校外學(xué)習(xí)喝酒，不光是中學(xué)生，小學(xué)五六年級(jí)已經(jīng)出現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象。珍愛自己的生命，健康地成長(zhǎng)是一種責(zé)任，那是對(duì)自己、對(duì)愛自己的人負(fù)責(zé)。我認(rèn)為長(zhǎng)期為學(xué)生灌輸這些思想對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)會(huì)有良性的影響。學(xué)校的安全工作可以說是面面俱到，可是工作做了，效果卻不盡人意，主要體現(xiàn)在學(xué)生心理素質(zhì)差，不愛惜自己的生命。只要學(xué)生懂得珍愛生命，安全教育會(huì)事半功倍，安全問題得到解決，素質(zhì)教育的開展將有一個(gè)很好的環(huán)境和空間。關(guān)鍵詞：珍愛生命教育安全教育思想教育素質(zhì)教育正文：自二十世紀(jì)八十年代提出素質(zhì)教育后，通過二十多年的探索和完善，素質(zhì)教育已在我國(guó)大部分地區(qū)開展，并且取得成效，素質(zhì)教育定義深入人心。關(guān)注生命的發(fā)展，提煉兒童生命中的故事“ 生活即教育”，德育課堂應(yīng)是一個(gè)開放的、沒有時(shí)空界限的生活課堂。關(guān)注生命的和諧發(fā)展，要求我們的教師要著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展。（2）關(guān)注生命的個(gè)性，要進(jìn)行多元溝通個(gè)性的健康發(fā)展離不開溝通，學(xué)生的個(gè)性必須在溝通中得以協(xié)調(diào)。校園是兒童生活的重要場(chǎng)所，營(yíng)造情趣高雅的德育氛圍，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到“感召、”“凈化”、“制衡”的作用。對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的心理需求、心理問題，教師經(jīng)常以談心、故事暗示、書信、主題班會(huì)等形式及時(shí)做好個(gè)別學(xué)生的疏導(dǎo)工作。這樣的教育教學(xué)管理方式使學(xué)生對(duì)自己的生命缺乏正確的認(rèn)識(shí)。然而，由于各種各樣的原因，我們忽視了教育的這一初衷，學(xué)校的德育現(xiàn)狀存在著許多不盡如人意的地方：課堂教學(xué)上，傳統(tǒng)的“三中心”觀念主導(dǎo)著我們的教育行為，主宰著我們的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，學(xué)生的生理需要、情感需要，學(xué)生的成功與失敗，教師關(guān)注得太少，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，把教學(xué)當(dāng)作是知識(shí)的授受過程，只為應(yīng)付考試而教學(xué)，忽視了教學(xué)過程中人的因素，忽略了學(xué)生生命的整體成長(zhǎng)。教師不應(yīng)讓這些“人生之問”無(wú)處求解，最終成為死結(jié)。，給學(xué)生一定的空間時(shí)下校園心理咨詢似乎很時(shí)髦，各?；径加行睦碜稍兪?、心理輔導(dǎo)老師。如今的學(xué)生生活在一個(gè)家長(zhǎng)盡量給孩子提供的最好的環(huán)境中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，經(jīng)濟(jì)上的寬裕、生活上的無(wú)憂，使學(xué)生成為“溫室里的花朵”，而一旦有什么失敗、挫折的話，學(xué)生就不能很好的面對(duì)，甚至是思想上走進(jìn)了死胡同。多方入手，形成合力，注重引導(dǎo)和激勵(lì)，使生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。學(xué)會(huì)生存就必須使小學(xué)生具有良好的生活習(xí)慣和心理素質(zhì)，和各種安全知識(shí)和技能。我們采取舉辦學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)展示第二篇：淺談小學(xué)生珍愛生命教育【調(diào)研報(bào)告】淺談小學(xué)生珍愛生命教育作者單位：信陽(yáng)市浉河區(qū)五星鄉(xiāng)大拱橋?qū)W校作者姓名：周俊濤淺談小學(xué)生珍愛生命教育生命教育是當(dāng)今時(shí)代的熱門話題,對(duì)于生命教育的研究也是方興未艾,人們對(duì)于生命教育的重要性也較以前有了更深刻的認(rèn)識(shí),但是生命教育的目標(biāo)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。教師任何時(shí)候的嚴(yán)厲訓(xùn)斥、冷嘲熱諷,都只會(huì)扼殺一個(gè)個(gè)創(chuàng) 造的萌芽，使學(xué)生喪失表現(xiàn)的信心和勇氣，無(wú)故地產(chǎn)生自責(zé)和恐懼心理，使 個(gè)性發(fā)展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。2 關(guān)注生命的發(fā)展，提煉兒童生命中的故事 “生活即教育”，德育課堂應(yīng)是一個(gè)開放的、沒有時(shí)空界限的生活課堂。關(guān)注生命的和 諧發(fā)展，要求我們的教師要著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展。（2）關(guān)注生命的個(gè)性，要進(jìn)行多元溝通 個(gè)性的健康發(fā)展離不開溝通，學(xué)生的個(gè)性必須在溝通中得以協(xié)調(diào)。校園是兒童生活的重要場(chǎng)所，營(yíng)造情趣高雅的德育氛圍，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到“感召”、“凈化”和“制衡”的作用。對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的心理需求、心理問題，教師經(jīng)常以談心、故事暗示、書信、主題班會(huì)等形式及時(shí)做好個(gè)別學(xué)生的疏導(dǎo)工作。這樣的教育教學(xué)管理方式使學(xué)生對(duì)自己的生命缺乏正確的認(rèn)識(shí)。然而，由于各種各樣的原因，我們忽視了教育的這一初衷，學(xué)校的德育現(xiàn)狀存在著許多不盡如人意的地方：、課堂教學(xué)上，傳統(tǒng)的“三中心”觀念主導(dǎo)著我們的教育行為，主宰著我們的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，學(xué)生的生理需要、情感需要，學(xué)生的成功與失敗，教師關(guān)注得太少，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，把教學(xué)當(dāng)作是知識(shí)的授受過程，只為應(yīng)付考試而教學(xué)，忽視了教學(xué)過程中人的因素，忽略了學(xué)生生命的整體成長(zhǎng)。然而，由于各種各樣的原因，我們忽視了教育的這一初衷，學(xué)校的德育現(xiàn)狀存在著許多不盡如人意的地方：、課堂教學(xué)上、師生關(guān)系上、班級(jí)管理上在教育教學(xué)中有些教育者常常忽視學(xué)生生命教育，這是違背教育原則 的。在教育上應(yīng)采取相應(yīng)的策略，以兒童生活中所遇到的社會(huì)性、道德性事件及問題為依據(jù)，敏感地捕捉有教育價(jià)值的素材，加強(qiáng)學(xué)生品德教育，關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展。課堂顯得機(jī)械刻板、沉悶單調(diào)，缺乏生命活力和樂趣。不少學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)校、父母交給自己的任務(wù)，而不是自己生命成長(zhǎng)的需要。以“心靈對(duì)話”為平臺(tái)，進(jìn)行有關(guān)心理問題的診治與疏通，以滿足他們的心理需求，幫助解決心中煩惱。兒童喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是觸手可及、舉目可視的，應(yīng)該有自己的參與，有自己的影子，這樣的德育氛圍才能引起兒童興趣，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教育 應(yīng)走出“自我封閉”，拓展溝通交流的時(shí)空，協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量，努力與家庭、社區(qū)建立多元溝通機(jī)制。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的同時(shí)，絕不能忽視 學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。新課標(biāo)注重課程資源的開發(fā)與利用，學(xué)校和教師可以根據(jù)課程要求及本地、本校、本班的具體情況自編教材，提煉兒童生活中一些典型的、反映兒童思 想面貌的小故事，將是很好的教材。相反，教師對(duì)學(xué)生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑，以及融入尊重、關(guān)愛的舉手投足，都可以構(gòu)成一 種寬松的教育氛圍，置身于這種氛圍，才能產(chǎn)生“如沐春風(fēng)”的愉悅享受，使自己的個(gè)性彰顯光彩。當(dāng)今教育的使命,要求我們不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,更要關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的不斷提升。生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說只有一次，每個(gè)人都怕失去生命，尤其是小學(xué)生，但是卻不知道怎樣去愛護(hù)生命，怎樣去保護(hù)生命。把對(duì)學(xué)生的品德教育與學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活和學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而使學(xué)生健康安全地生活，愉快積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活。因此，僅因老師幾句批評(píng)、家長(zhǎng)稍微的責(zé)備而輕生，權(quán)且不談老師和家長(zhǎng)處理問題的方式，或始終在父母的庇護(hù)下，一旦離開，進(jìn)入紛繁復(fù)雜的社會(huì)，自己難以擺正心態(tài)，從容面對(duì)，導(dǎo)致萬(wàn)念俱灰。但學(xué)校中這一工作做的不是很扎實(shí)。因此生命教育不應(yīng)該只是出現(xiàn)在生死抉擇的當(dāng)口，而是應(yīng)該與青少年心靈成長(zhǎng)伴行，不應(yīng)該只是傳授預(yù)定的生命教義，而應(yīng)該用自己的生命關(guān)懷和生命智慧來(lái)回答青少年成長(zhǎng)歷程中遇到的每一個(gè)心靈困惑！我們的老師尤其是班主任應(yīng)該承擔(dān)起這一責(zé)任。課堂顯得機(jī)械刻板、沉悶單調(diào)，缺乏生命活力和樂趣。不少學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)校、父母交給自己的任務(wù)，而不是自己生命成長(zhǎng)的需要。以“心靈對(duì)話”為平臺(tái)，進(jìn)行有關(guān)心理問題的診治與疏通，以滿足他們的心理需求，幫助解決心中煩惱。兒童喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是觸手可及、舉目可視的，應(yīng)該有自己的參與，有自己的影子，這樣的德育氛圍才能引起兒童興趣，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教育應(yīng)走出“自我封閉”，拓展溝通交流的時(shí)空，協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量，努力與家庭、社區(qū)建立多元溝通機(jī)制。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的同時(shí)，絕不能忽視學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。新課標(biāo)注重課程資源的開發(fā)與利用，學(xué)校和教師可以根據(jù)課程要求及本地、本校、本班的具體情況自編教材，提煉兒童生活中一些典型的、反映兒童思想面貌的小故事，將是很好的教材。實(shí)行素質(zhì)教育的過程是不斷出現(xiàn)新問題和解決問題的過程，素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要逐漸融合，給素質(zhì)教育的發(fā)展提供保障。人的素質(zhì)直接影響到素質(zhì)教育的效果，人的思想素質(zhì)決定人的行為和發(fā)展方向。我個(gè)人認(rèn)為那是學(xué)生根本沒有從內(nèi)心深處去