【正文】 的奇跡！離開了需要談教育，無異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？關(guān)注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要條件。班級管理上，我們往往注重規(guī)章制度的“剛性”管理，缺乏行之有效的、生動活潑的管理方式，而靠班主任的威嚴征服、壓倒學生。杜威曾說：“教育即生活，生活即成長?！边@里的“知識”包括人生智慧。然而我們總在報紙上見到這樣的令人痛心的消息：體罰和變相體罰，對后進生的歧視、不公正，對學生過分的諷刺挖苦等教育方式，輕則造成學生的心理問題，重則導致學生的輕生。生命有多么珍貴，老師用多么生動的話語來說明，沒有學生自己在生活中的感悟來得有用。所以教育學生的責任理所當然落在教師的肩上，在課堂教學中有效的進行生命教育。在教育日趨全球化的今天，中國的小學生也應(yīng)重視對小學生進行生存能力培養(yǎng)的教育。（3）關(guān)注生命的個性，要開展豐富多彩的活動 發(fā)展學生的個性，要利用豐富多彩的活動，使學生有更多的機會獲得成 功?？傊?，我們善于捕捉兒童生命中的浪花，更多地關(guān)注兒童的生命，走進 他們的心靈，使他們的情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到培養(yǎng)，使學生初步享有一個完整、愉悅的人生，珍視自己的生命，憧憬自己的未來。在學生遇到困難而退縮時，我們給予鼓勵，在學生陷入挫折情境而不能自拔時，我們給予信心和幫助。我們采取舉辦學生個性特長展示的方法，開辟 “你在這點行、我在那點行”、“今天若不行、明天還能行”等學校個性展示 擂臺和班級個性展示擂臺，讓更多的學生參與進來，以達到弘揚個性、實現(xiàn) 自我的目的。教師任何時候的嚴厲訓斥、冷嘲熱諷,都只會扼殺一個個創(chuàng) 造的萌芽，使學生喪失表現(xiàn)的信心和勇氣，無故地產(chǎn)生自責和恐懼心理，使 個性發(fā)展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。古語說得好：“近朱者赤，近墨者黑”、“百萬買宅，千萬買鄰”。一旦觸及學生的生命需要，必將創(chuàng)造出矚目的奇跡！離開了需要談教育，無異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？關(guān)注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要條件。、班級管理上，我們往往注重規(guī)章制度的“剛性”管理，缺乏行之有效的、生動活潑的管理方式，而靠班主任的威嚴征服、壓倒學生?！敖逃瓷睿罴闯砷L?！边@是著名教育家杜威說的話。把對學生的品德教育與學生的個人生活、社會生活和學生發(fā)展結(jié)合起來，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。師生之間缺乏情感溝通與交流，僅僅是一種簡單的“授受關(guān)系”。針對教學中出現(xiàn)的忽視學生生命教育的現(xiàn)象，我們在教育上采取相應(yīng)的策略，以兒童生活中所遇到的社會性、道德性事件及問題為依據(jù)，敏感地捕捉有教育價值的素材，加強學生品德教育，關(guān)注學生生命的發(fā)展。通過設(shè)立“心靈對話”平臺，使教師親近學生主體的生命需要，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。（二）關(guān)注學生生命的個性學生的個性是豐富的，學生的潛能是無限的，每個學生都有自己的獨特性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的每個學生的個性。我校通過家訪、召開家長會、家長廣播學校等，向家長宣傳家教的經(jīng)驗，介紹家長的家教體會，使家長相互學習，改變教育 觀念，溝通家庭與學校之間的聯(lián)系，形成學校與家庭整體聯(lián)動教育網(wǎng)絡(luò)，學 校要與社區(qū)聯(lián)系，讓學生多參與一些公益性的服務(wù)，營造更為廣闊的教育空 間，引領(lǐng)學生在合作中發(fā)展個性，在為社區(qū)服務(wù)的體驗中健全個性、完善個 性?，F(xiàn)在的學生養(yǎng)成了依賴心理和養(yǎng)尊處優(yōu)的壞習慣，遇到挫折便以 為自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。（1）收集中外美德故事 中華民族有著悠久的文化，有著膾炙人口的傳統(tǒng)美德故事，與孩子們一 起收集，不僅能增長知識，更能從中感受美德、陶冶情操，對學生終身受益。教育 應(yīng)走出“自我封閉”，拓展溝通交流的時空，協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量，努力與家庭、社區(qū)建立多元溝通機制。由于小學生年齡小，沒有生活經(jīng)驗和能力，因此需要保護。學校是最重要的教育陣地，它對青少年的生命發(fā)展起著主導性作用。（2）建立“我的故事小檔案”將學生生活中發(fā)生的有意義的事，采用簡潔有效的手段整理，個人生活小袋，或由學生自己寫，或由老師寫，及時挖掘?qū)W生的閃光點，點點滴滴伴隨著學生的成長。另一方面，在學生受挫后，老師應(yīng)充分體現(xiàn)出細心，耐心，要密切關(guān)注學生動態(tài)，了解學生思想，幫助學生正確地看待挫折，面對挫折。我想這應(yīng)該能解釋“武漢地區(qū)學校不到3個月就已發(fā)生12起自殺事件，10人死亡。了解學生，理解學生，關(guān)注他們但不死盯，給他們寬松的心理環(huán)境，再進行適當?shù)囊龑В菢?，生命教育才真正有意義，才不至于僅是一種口號！總之，我們更多地關(guān)注兒童的生命，教育才能撥動生命的琴弦，走進他們的心靈，才能使他們的情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到培養(yǎng)，使學生初步享有一個完整、愉悅的人生，對自己的生命前景充滿憧憬。師生之間缺乏情感溝通與交流，僅僅是一種簡單的“授受關(guān)系”。針對教學中出現(xiàn)的忽視學生生命教育的現(xiàn)象，我們應(yīng)在教育上采取相應(yīng)的策略，以兒童生活中所遇到的社會性、道德性事件及問題為依據(jù)，敏感地捕捉有教育價值的素材，加強學生品德教育，關(guān)注學生生命的發(fā)展。通過設(shè)立“心靈對話”平臺，使教師親近學生主體的生命需要，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。（二）關(guān)注學生生命的個性學生的個性是豐富的，學生的潛能是無限的，每個學生都有自己的獨特性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的每個學生的個性。我校通過家訪、召開家長會、家長廣播學校等，向家長宣傳家教的經(jīng)驗，介紹家長的家教體會，使家長相互學習，改變教育觀念，溝通家庭與學校之間的聯(lián)系，形成學校與家庭整體聯(lián)動教育網(wǎng)絡(luò)，學校要與社區(qū)聯(lián)系，讓學生多參與一些公益性的服務(wù)，營造更為廣闊的教育空間，引領(lǐng)學生在合作中發(fā)展個性，在為社區(qū)服務(wù)的體驗中健全個性、完善個性。現(xiàn)在的學生養(yǎng)成了依賴心理和養(yǎng)尊處優(yōu)的壞習慣，遇到挫折便以為自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。（1）收集中外美德故事中華民族有著悠久的文化，有著膾炙人口的傳統(tǒng)美德故事，與孩子們一起收集，不僅能增長知識，更能從中感受美德、陶冶情操，對學生終身受益。提高人的素質(zhì)既是生存的需要，又是發(fā)展的需要；既是社會發(fā)展的客觀需要，又是個人自我完善的主觀需要；既是個人的需要，又是社會、國家以及整個人類持續(xù)發(fā)展的需要。現(xiàn)在的校園內(nèi)外，學生存在一些奇怪現(xiàn)象：輕生、自殘、抽煙、喝酒、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生。為此本人認為現(xiàn)在的安全教育當改變一下切入點和方式：從珍愛生命教育入手，聯(lián)系安全教育內(nèi)容，結(jié)合素質(zhì)教育的開展，從上到下落實珍愛生命教育，從學生步入校園開始就對學生進行珍愛生命的教育，將珍愛生命的內(nèi)容編寫成教科書，安排課時上課，并且每個學期像語文、數(shù)學、英語一樣進行考核，讓學生對自己的生命有了深刻的認識，從本質(zhì)上去影響學生的思想向健康方向發(fā)展。比如某某學校的學生自殺了，這對學校、教師、家長和社會都造成了不良影響，影響到學校和教師正常的工作開展。珍愛生命，健康成長，是要為理想而執(zhí)著地奮斗，而不是為了享受而去抱怨生活，而去放棄生活！當我們珍愛生命，健康成長時——便擁有整個世界……。學生在不知不覺就會養(yǎng)成不良的抽煙、喝酒習慣，在影響自己身體健康的同時對社會也帶來不良影響。愿自己的小孩整天呆在家里看電視、玩游戲、上網(wǎng)也不愿意自己的孩子出去玩。珍愛生命教育將直接影響到安全教育的效果，珍愛生命教育的效果也直接影響到素質(zhì)教育的成效。校外，到攤販處購買不潔食物或偽劣商品，亂穿馬路，隨地吐痰，去游戲機房，在網(wǎng)吧不加節(jié)制地玩樂，更有甚者無端出走等等。給孩子更多的健康、歡樂和幸福，這就是我們對“珍愛生命、煥發(fā)活力”早期教育的理解。學習力包含了學習動力、學習毅力和學習能力三大方面。（1）時間教育——“和時間賽跑”讓學生知道時間是寶貴的，它對每個人來說都是公平的，要學會在有限的時間里提高其使用效率，從而提升生命的價值。（5）班級建設(shè)各班根據(jù)各自情況和學生的實際需要，選擇文化環(huán)境、道德觀念、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面內(nèi)容，開展班級主題教育，使班級成為“百花齊放春滿園”的好場所。三個步驟，循環(huán)往復(fù)，以摸索并形成一套動機教學流程。學生有了自由地可利用時間，就可以進行個性化學習，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟、去想象、去創(chuàng)造。“還時間、精提問、重體驗”三者是融合在一起的．是統(tǒng)一的，各科教學所采用的策略是不盡相同的。三、成果的顯現(xiàn)五年艱苦的探索實踐，花費了我們大量的時間、精力，我們終于看到了學校的喜人變化。大量實踐課的證明，教學活動中要努力創(chuàng)設(shè)“問題情境”，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造”不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。學生的知識、能力、性格、特點等，以及由此引起的學生的學習行為變化及心理變化等。1．確立新理念——給課堂注入生命，課堂因此而鮮活；將生命融入課堂，生命因此而厚重。（3）人文環(huán)境教育——“溫馨你、我、他”教育學生能悅納自己、尊重自己、尊重他人，互相幫助，營造溫馨、和諧、向上的學習、生活氛圍。我們不能簡單地只看教工的學歷文憑，更重要的是要關(guān)心他們的學習力的進步。加強師資隊伍建設(shè)，便成了關(guān)鍵。理論與現(xiàn)實之間，明顯地存在著一條巨大的鴻溝，這條鴻溝必須由理論工作者和我們教育實際工作者共同去填補。當今教育的使命，要求我們不僅關(guān)注學生的認知發(fā)展，更要關(guān)注學生生命質(zhì)量的不斷提升，然而在學校教育實踐中，關(guān)注的是學生考分、評比、獲獎等可見成果，忽視和淡漠的恰恰是學生和教師在學校中的生存狀態(tài)與生命質(zhì)量的提升，這種現(xiàn)象隨著學生的學年段的增升越演越烈。為此學校教育當從學生心里入手，教育學生讓學生知道“生命在于運動！”“珍愛生命，想要讓自己的生命更有活力，體育鍛煉是一條捷徑”。我認為一旦學生從心里有了認識，