【正文】 (1)創(chuàng)設(shè)問題情鏡，實施啟發(fā)式教學。任何—種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。（4）教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。（2）講授應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學科思維。（1）調(diào)動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。（5）循序漸進原則。（4）信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學習領(lǐng)域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性，實踐性和探究性為主要特征的基本學習領(lǐng)域之一。它反映班隊活動指導過程的客觀規(guī)律?！?015上】（1）操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向。主要目的是是家長與班主任及學科教師直接面對面的集中溝通，交流意見或建議，增進互信理解與支持，共同為學生進一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。(5)開展班會活動。，簡述小學班主任的基本素養(yǎng)。(2)發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用。第三，引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。？（材料分析題）榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生的方法。階段6：原則或良心定向階段。前習俗水平是根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷是非好壞。(2)興趣廣度逐步擴大、但缺乏中心興趣。（2）聽課方法的指導。（2）能使學生獨立進行理解性的學習。（1）學習材料的邏輯意義；（2）有意義學習的心向；（3）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性(大小、形狀、明度、顏色等)受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性，知覺的這種特征即恒常性。人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。（2）準確性，檢索過程要認真細致?！?016上】尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習和健康快樂成長?！?015下】《小學教師專業(yè)標注(試行）》所提出的基本理念包括：（1）師德為先。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。（1）教師應(yīng)是學生學習的促進者。（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。（2）教育具有傳播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。生產(chǎn)力對教育的制約作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（2）教育要受其他社會意識形態(tài)的影響。這三個基本要素既相互獨立，又相互影響。使社會上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動和體力勞動專門從事教與學的活動?！?015上】（1）文化影響著教育的價值取向；（2）文化影響教育目的的確立；（3）文化影響教育內(nèi)容的選擇；（4）文化影響教育教學方法的使用。（1）社會政治、經(jīng)濟、文化因素。教育事業(yè)改革的戰(zhàn)略目標是：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主?！?013上】自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。（1）本體性知識，指的是教師所具有的特定的學科知識；（2）條件性知識，指教師所具有的教育教學的理論知識；（3）實踐性知識，指教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識；（4）文化知識，指教師滿足學生基本知識需求應(yīng)有的人文科學、社會科學和自然科學等知識。熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。第六節(jié)教育科學研究？（1）確定研究課題；（2）查閱文獻與閱讀文獻；（3）提出研究假設(shè)；（4）制定研究計劃，設(shè)計研究方案；（5）收集，整理和分析資料；（6）作出結(jié)論；（7）撰寫成文。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進行分析；結(jié)論就是針對問題給出的相應(yīng)答案；參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注明出處來源。(3)理解性?！?013上】影響個體發(fā)展的主要因素有四個，分別是遺傳、環(huán)境、學校教育和人的主觀能動性。7~12歲的小學生思維發(fā)展的特征。（1）個體身心發(fā)展具有順序性；（2）個體身心發(fā)展具有階段性；（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性；（4）個體身心發(fā)展具有互補性；（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性。第三節(jié)小學兒童的學習根據(jù)兩個維度，對認知領(lǐng)域的學習進行了分類。②知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。要引導學生注意：先復習后寫作業(yè)，仔細審題，認真表述，細心檢查。（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（2）課堂中正確引導；（3）注重激勵和表揚，對學生進行強化教育；（4）開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養(yǎng)學生的學習習慣；（5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力；（6）分層漸進，注重對學生進行個別輔導；（7）建立小學生良好學習習慣評價體系。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。（1）德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程；（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；（4）