【正文】 二、南京行知小學(xué)的“賞識(shí)教育”教學(xué)模式值得借鑒南京行知小學(xué)的教育理念是：學(xué)會(huì)賞識(shí)、走近生命；發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信；善待差異，引導(dǎo)自選。一改革教法首先，從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。有效教學(xué)模式心得體會(huì) 篇8本學(xué)期學(xué)校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出這一建議之時(shí)，我想起了去年到晉江一中聽課時(shí)，其中一個(gè)班的學(xué)生他們就有開展課堂5分鐘知識(shí)儲(chǔ)備這一環(huán)節(jié)，如今想來倒是值得借鑒的。教師可以再宏觀上指導(dǎo)，正如顧院長(zhǎng)所講，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)要注意技巧，讓學(xué)生從提問開始，會(huì)問問題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生，有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習(xí)方法。二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長(zhǎng)的`講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學(xué)的角度來談?dòng)行Ы虒W(xué)問題的，這很接近我們教學(xué)的實(shí)際，有很強(qiáng)的借鑒意義，可操作性也很強(qiáng)。說它不是問題，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)除了教給學(xué)生基本的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀；培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展教學(xué)的重要前提。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。長(zhǎng)期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)一定會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)反思是一個(gè)循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中做到游刃有余、胸有成竹。通過檢測(cè)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)會(huì)程度和存在的問題，為課后輔導(dǎo)有了針對(duì)性的準(zhǔn)備。讀寫是重點(diǎn)。而對(duì)于低年級(jí)的小孩子來說，集中注意力的時(shí)間就更短了。尤其是低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)以生字為主，課文為輔。數(shù)學(xué)的知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會(huì)覺得有困難；而相比之下，語文的知識(shí)要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂。中心環(huán)節(jié)，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要，它可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。這就是我們語文閱讀教學(xué)中過分突出“講授”所帶來的惡果。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。課后，老師找了幾個(gè)學(xué)生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴(yán)厲，都不敢說，怕說錯(cuò)了。”新課程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學(xué)模式和觀念?？傊献魇侨祟惿鐣?huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。本課的重點(diǎn)是通過滲透轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生能利用舊知識(shí)，自主推導(dǎo)出新知識(shí)。教師要在有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)，巧妙地設(shè)置問題組織學(xué)生開展討論。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生也是資源。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程。在本單元的教學(xué)中，筆者始終緊抓一個(gè)“讀”字，引領(lǐng)學(xué)生通過聽讀、析讀、自由讀、背讀等方式，在反復(fù)的誦讀中，賞析詩歌的藝術(shù)技巧，品味詩人的真情實(shí)感。例如，在學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》一詩，我向?qū)W生播放了日軍侵華的有關(guān)片斷，讓學(xué)生融入這段歷史中，體會(huì)詩人的憤慨和激情；學(xué)習(xí)舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》時(shí)，我先為學(xué)生播放了文革期間一些真實(shí)的資料片斷，讓他們重溫這段歷史，從而理解詩人走出坎坷，頑強(qiáng)寫下這首詩作的艱辛。在他看來，女人似乎是心頭中的最愛，再把康橋比做如水一樣的女子，說明他愛康橋就是他愛生命中的那幾個(gè)女子一樣熱烈！這是一堂非常愉快的課?，F(xiàn)就本人在“導(dǎo)”和“讀”方面的嘗試談?wù)勛约旱淖龇?。從而，違背了“興趣是最好的老師”這一教學(xué)原則，也背離了提高學(xué)生知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)的教學(xué)要求。，今后相關(guān)研究要厘清基本概念。實(shí)施多種教學(xué)變量組合。從總體上來看，有效教學(xué)的過程是一個(gè)通過選擇和實(shí)施適宜（有針對(duì)性）的教與學(xué)的行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和效率的過程。（4）從表層、中層、深層三個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。學(xué)習(xí)是滲透性的。課后： 因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)科能在課堂上完成作業(yè)，所以課后學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，做作業(yè)和預(yù)習(xí)的時(shí)間基本各占一半。（2）合作探究?？勺栽笀?bào)名，也可課上隨機(jī)產(chǎn)生。其作用是“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏、評(píng)價(jià)”。省莊二中“學(xué)生主講——智慧生成”教學(xué)改革山東泰安市省莊二中的課堂——“精彩主講”，是由學(xué)生主持人帶領(lǐng)教師和同學(xué)們共同探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂。即“2”是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí),“7”是討論交流能學(xué)會(huì)的知識(shí),“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的知識(shí)。上課時(shí)老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實(shí)施教學(xué)，以“學(xué)”定“教”。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)，享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前于學(xué)生的溝通，再加上平時(shí)上課的精彩積累，以及對(duì)學(xué)生的場(chǎng)外指導(dǎo)等，都是非常必要的。黑板板示、設(shè)計(jì)，獨(dú)立讀、寫、構(gòu)思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室，（個(gè)體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內(nèi)、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準(zhǔn)備展示的精彩，注意中下學(xué)生的參與?！按怼薄ⅰ敖Y(jié)隊(duì)”“筆記展示”等。第三，教學(xué)過程六個(gè)步驟：預(yù)習(xí)交流；確定目標(biāo)；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這一改革引起省內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)和教育同行的關(guān)注,至今已有80萬人次來?？疾臁＿@樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。以上都是常規(guī)工作，對(duì)違反教學(xué)常規(guī)的，一律按教學(xué)事故論處。這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人?！拔鍌€(gè)要讓”是指：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)、推導(dǎo)出結(jié)論，教師絕不能包辦代替。魏書生對(duì)于學(xué)生的教育核心觀念是堅(jiān)持民主治教，促進(jìn)學(xué)生自育自學(xué)。第二，序進(jìn)原理，即組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。在小結(jié)中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使做題規(guī)范化，解決疑難問題，促使知識(shí)系統(tǒng)化。第一篇：有效教學(xué)最新模式(整理文獻(xiàn))改革開放以來主要學(xué)科性教學(xué)流派（模式）【參見《中國(guó)教育報(bào)》2007年“暑期特刊——教學(xué)流派回顧”】一、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二、邱學(xué)華嘗試教學(xué)：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。誘思探究教學(xué)其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，即：一、準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；二、導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。序進(jìn)原理實(shí)際上是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。提倡“民主教育”和“科學(xué)教育”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自身的主人，是班集體、國(guó)家、社會(huì)的主人；堅(jiān)信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力；教師要為學(xué)生服務(wù)，既要面向全體，又要注重個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)每一個(gè)人積極進(jìn)取?！笆畟€(gè)環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測(cè)；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)?！叭笔侵浮叭齻€(gè)按時(shí)”，即在每一節(jié)學(xué)科自習(xí)上，任課教師必須按時(shí)到位輔導(dǎo)、上課按時(shí)布置作業(yè)、下課按時(shí)收繳作業(yè)。衡水中學(xué)的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)核心的是建立了一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理體系。例如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生快速例題、找規(guī)律（一般3分鐘），再讓學(xué)生板演、練習(xí)（檢測(cè)性習(xí)題），然后針對(duì)自學(xué)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)——展示——測(cè)評(píng)”教學(xué)模式山東省茌平縣杜郎口中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初中，現(xiàn)有學(xué)生1000名，教師70名，64位任課教師的第一學(xué)歷，中師有16人，正規(guī)師范類專科只有9人，其他就是教育學(xué)院、電大畢業(yè)的。杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式也是良好教室文化的有效載體。理清預(yù)習(xí)內(nèi)容中要點(diǎn)，準(zhǔn)備素材，尤其是小組負(fù)責(zé)人檢查中下學(xué)生的把握情況，訂正。（12分鐘）；(4)展現(xiàn)提升（1518分鐘）。(5)穿插鞏固（5分鐘）?！皩W(xué)生會(huì)了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會(huì)的或容易出錯(cuò)的。他們把這一發(fā)現(xiàn)叫“271規(guī)律”?！熬省笔菍?duì)學(xué)生的一種積極暗示。在這種課堂上，每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，都經(jīng)歷“精彩主講→細(xì)心補(bǔ)充→聯(lián)想無限→質(zhì)疑辯論→接受檢閱”五個(gè)環(huán)節(jié)。主持人在課堂上的角色是：先學(xué)者、發(fā)現(xiàn)者、組織者、引領(lǐng)者、評(píng)價(jià)者。目標(biāo)是交流解決每一名同學(xué)所發(fā)現(xiàn)，而自己不能解決的問題。教師在課后則及時(shí)寫反思、練基本功，教師還與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界。而適宜（有針對(duì)性）的教與學(xué)的行為是教師基于自身的教學(xué)觀念與能力，對(duì)教學(xué)行為的主要制約因素（教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、學(xué)情等）的實(shí)際情況進(jìn)行分析而選擇和設(shè)計(jì)的。因材施教，適應(yīng)需求多樣化。，但定性研究居多，定量研究相對(duì)匱乏。新課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一段話：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。一、導(dǎo)導(dǎo)入是教師有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，其目的在于激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍，啟發(fā)學(xué)生。課后有學(xué)生跟我說，老師，如果你不和我講徐志摩的浪漫情史，不知他的詩歌風(fēng)格，無論如何我也不能進(jìn)入他那種癡迷得不知忘返的心境中去的。，走近詩人的生活。在一定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用不同的組合，提出不同的要求，全班同學(xué)進(jìn)行沸沸揚(yáng)揚(yáng)的背讀競(jìng)賽。這個(gè)過程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。書中說，課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。教師在教學(xué)過程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果?！墩J(rèn)識(shí)幾分之一》這課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩個(gè)以上的物體占整體的幾分之一。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。讓我深深的體會(huì)到要繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和專研，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立足于自身的教學(xué)工作，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進(jìn)新課程教育課堂。那么，也就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為?！边@樣的教學(xué)中，老師很嚴(yán)厲的剝奪了學(xué)生的安全感和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機(jī)引導(dǎo)的。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。第四、重視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要因材施教，因人施教，做好分層次教學(xué)。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會(huì)作者的深刻用意，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對(duì)話與交流，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻，掌握也會(huì)更加牢固。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的語文學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。有針對(duì)性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教 學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。我們語文怎樣讓學(xué)生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢？那就需