【正文】 同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進(jìn)了校本教研的深入發(fā)展，為進(jìn)一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。四、同課異構(gòu)的意義同課異構(gòu)不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。對《論語》的闡釋評點(diǎn)很多，如南懷瑾的《論語別裁》，錢穆的《論語新解》，李澤厚的《論語今讀》等等，這些評點(diǎn)都是治《論語》者多年研究的成果，較之學(xué)生而言，他們的思想內(nèi)涵深刻，因此學(xué)生與這些評點(diǎn)對話時，自然會從中獲益。第二步是同伴互動，在互動中豐富評析。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的道理來認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)社會，對提高學(xué)生的是非辨別能力無疑是具有很大的價(jià)值。首先是“釋義”。這次同課異構(gòu)在我校高二年級三個平行班進(jìn)行，高二學(xué)生已學(xué)完了必修內(nèi)容，他們所具備的知識基礎(chǔ)、情感興趣和學(xué)科的能力已較為厚實(shí)，這就使授課人達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有了較好的基礎(chǔ)。二、同課異構(gòu)的“同”同課異構(gòu)的“同”是指同一教學(xué)內(nèi)容、同一篇課文。教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、教學(xué)個性的迥異、教學(xué)對象的不同??種種的因素,需要進(jìn)行“同課異構(gòu)”。課程與課堂、資源與教學(xué)逐步走向整合。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課老師的一致贊賞。備課組宜要求教師根據(jù)施教情況對教案進(jìn)行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個教案作為“同課異構(gòu)”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學(xué)資源。“同課異構(gòu)”的內(nèi)容和形式可與區(qū)域性活動相同。但再難，我們總不能坐等專家們搞出一套教學(xué)內(nèi)容來再進(jìn)課堂！我們不妨根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”、考試說明中“考試內(nèi)容”、文本的體式特征和內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生的知識和能力層次，來探討、篩選并確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以作為教師“異構(gòu)”的共同性內(nèi)容。當(dāng)下那種無共同教學(xué)目標(biāo)，無統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，最終無基本共識的三無型“同課異構(gòu)”，算不得真正意義上的“同課異構(gòu)”。我們常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，用同樣的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來對不同層次的班級實(shí)施教學(xué)，只要方法得當(dāng)，在層次低一些的班級里也能夠完成教學(xué)任務(wù)，有時可能用時略為久一些。有了教學(xué)文本的確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。因?yàn)椴煌慕處煂γ恳黄n文的理解不會全然相同，甚至可能大相徑庭，對語文教學(xué)也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態(tài)下的教學(xué)內(nèi)容的“異構(gòu)”。從這次的“同課異構(gòu)”來看，教學(xué)目標(biāo)大都不同，教學(xué)內(nèi)容五花八門。雖然老師們都用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的東西看不見，若是用生字卡片把圖像與詞串有機(jī)的結(jié)合起來做游戲那就更好。本堂課的教學(xué)，體現(xiàn)出第一學(xué)段識字教學(xué)的特點(diǎn)。建議：教學(xué)內(nèi)容要重新整合。為了配合學(xué)校這次開展的語文學(xué)科同課異構(gòu)有效教學(xué)活動。費(fèi)時也是值得的。七、獎項(xiàng)設(shè)置：一等獎2名，二等獎4人，三等獎6人農(nóng)十師首屆小學(xué)語文教師“同課異構(gòu)”授課大賽評分標(biāo)準(zhǔn)評課單位：第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)同課異構(gòu)同課異構(gòu)體會對同課異構(gòu)有了一點(diǎn)自己的理解。每節(jié)課40分鐘（選手超時可酌情扣分），參賽選手說課時間8分鐘之內(nèi)。三、活動安排時間：2010年4月22——23日現(xiàn)場比賽。二、活動目的和意義開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研討為教師們提供一個面對面學(xué)習(xí)交流的平臺。教學(xué)內(nèi)容選自現(xiàn)行小學(xué)語文（人教版）教材。參賽選手姓名及所任年級段于4月15日前報(bào)教研室張令娥老師處。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)良作風(fēng)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。學(xué)生讀的比較少，讀的形式單一。同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非智力因素的培養(yǎng)。全校語文科任教師聽課。首先是對“課”的含義的認(rèn)識。從早先的語文教學(xué)大綱到今天的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有確切地告訴我們語文該教什么，具體的文本該教什么。我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實(shí)上的“課文”。但我們不能忽視這樣一個基本事實(shí)：一定區(qū)域內(nèi)（一個省，至少是一個地區(qū)）重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)的學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的，學(xué)校和教師是很難根據(jù)學(xué)情來自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學(xué)的學(xué)生又都將面臨同一份升學(xué)試題。衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標(biāo)是“學(xué)情”和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“用時”。但目前的問題是，選擇與確定教學(xué)內(nèi)容很困難。這樣，比給一篇文章任由執(zhí)教教師“異構(gòu)”著、上課著，大家評議著，要來得切實(shí)、有效。問題一般包括文本“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”三個層面。對于通過比較研究而形成的“同課異構(gòu)”的佳品，我們要加以重視和珍惜，不僅因其為集思廣益的結(jié)晶，更為其具有可持續(xù)發(fā)展的功能。新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)注重課程資源的整合，認(rèn)為教師和學(xué)生既是課程的設(shè)計(jì)者，也是課程的建構(gòu)者，又是課程的實(shí)施者。不同的教師、不同的學(xué)生,面對相同的教學(xué)素材,在積極主動地參與教學(xué)的過程中,以自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))為基礎(chǔ),對新信息加以重新認(rèn)知和編碼,從而建構(gòu)新的知識框架的過程也肯定是不同的。同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)上可以是兩個也可以多個；教師組合上可以是同一類型的教師，也可以是不同類型的教師。所以不管有多少位老師參加“同課異構(gòu)”