【正文】 并且人在動作的時候本身就會感覺比較輕松，在身心愉快的同時自然學(xué)會了知識。教師先把外語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項目，然后讓兒童對這些項目用身體做出反應(yīng)，由此來感受語言，內(nèi)化語言，進而內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上進行口語表達。TPR教學(xué)法的步驟是先由教師說出指令并示范動作，然后請學(xué)生跟著做，再教師說出指令，不示范動作，請學(xué)生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令，完成動作，需要時也可請一位學(xué)生說出指令，教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令，他的主要部分應(yīng)該后兩個，但有一些教師為了迎合學(xué)生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學(xué)生做動作，如此以來，學(xué)生產(chǎn)生慣性，教師發(fā)一指令，學(xué)生就做一動作，而且做對做錯也無關(guān)緊要，但一旦反過來，學(xué)生就不知所措，這主要是因為教師喧賓奪主，從而忽視了學(xué)生說的能力的訓(xùn)練，只停留在表層上。所以教師必須適當(dāng)運用這個方法，還要注意合理的引導(dǎo)學(xué)生對待輸贏的結(jié)果。但是使用游戲教學(xué)法最大的問題就是紀(jì)律問題了。出示圖畫，讓學(xué)生說出單詞，或讓學(xué)生說出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫。在教學(xué)實踐中，運用TPR教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這能使句子變得形象化，簡單化，學(xué)生易懂易學(xué)，興趣也大增。小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。 易于學(xué)生理解教師讓學(xué)生明白自己所說的內(nèi)容可以有多種方法：優(yōu)生幫助，圖片輔助，畫畫演示等等，但實施起來皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學(xué)法省事且易懂，如教師教“hand”時說“hand hand clap your hands”，并且做拍手動作，學(xué)生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫畫，更不需要優(yōu)生幫助，而且還易于學(xué)生理解。在英語教學(xué)中，要想使學(xué)習(xí)學(xué)得積極主動，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說這是學(xué)習(xí)英語的前提和保證。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。TPR教學(xué)法是一種獨特的語言教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有所不同，TPR教學(xué)法有其自身的特點和優(yōu)勢。English teaching in primary school。參考文獻[1]龔亞夫，TPR英語教學(xué)法，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：225。Go to the board．Go back to your seat．Turn on theputer．Turn off the puter．Write your name．Throw away the trash．教學(xué)過程：(1)1 Listening．．①Presentation．．a(chǎn)教師展示TPR圖片，同時說出指令，學(xué)生觀察；b教師展示手偶，同時說出指令，學(xué)生觀察；c教師做動作，同時說出指令，學(xué)生觀察。將TRP教學(xué)法理論運用在幼兒英語教學(xué)中，符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律。2．TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)TPR教學(xué)法James Asher于20世紀(jì)60年代提出的?！颈疚膮⒖紩俊?.《心理學(xué)大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語要從小學(xué)起》4.《國外外語 教學(xué)法主要流派》第三篇：TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)實踐TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)實踐[摘要]TPR教學(xué)法的核心是通過身體活動來進行英語教學(xué)，有堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，符合兒童語言發(fā)展規(guī)律。四、“TPR”英語教學(xué)對教師的要求“TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應(yīng)鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。心理學(xué)家證實,強迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。④教師的教學(xué)應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令（這時調(diào)動初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化,同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比,來分析TPR教學(xué)法的特點和優(yōu)勢以及對幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。（三）整體教學(xué)法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI39。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現(xiàn)學(xué)生對英語的快速理解和長時記憶，使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準(zhǔn)備。這種方法倡導(dǎo)把言語和行為聯(lián)系在一起,通過身體動作教授外語。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比,來分析TPR教學(xué)法的特點和優(yōu)勢以及對幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。此外，由于這種方法對學(xué)生的言語輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。（五）繪畫教學(xué)法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗有一定的要求。同時，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動作。二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法TPR教學(xué)法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領(lǐng)先。TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動,注意力持久。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。比如教“I39?！皊un ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。TPR教學(xué)法針對兒童英語教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學(xué)法只適應(yīng)于語言教學(xué)的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學(xué)不適合于深層次的英語學(xué)習(xí)，這是其局限性。它并非一味在學(xué)習(xí)過程中改正學(xué)生的錯誤，而是致力于幫助學(xué)生理解英語，并用來交流，有助消除學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理緊張。嬰兒在開口說話之前就已經(jīng)具備理解人們語言復(fù)雜規(guī)律的能力；一旦兒童獲得了熟練的口語、內(nèi)化了語言的復(fù)雜規(guī)律，他們就會主動說出大量的言語。這種教學(xué)組織形式又決定了教授的語言形式以祈使句為主。至此，一個簡單的、用TPR教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生由聽到說的過程就完成了。本文旨在通過TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比來分析TPR教學(xué)法的特點和優(yōu)勢，并具體探討TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)。既silent ，就很容易學(xué)會說新的語言，由于學(xué)習(xí)母語的過程是理解先于表達，所以學(xué)習(xí)第二語言也應(yīng)先聽，然后再學(xué)會說，而且語法結(jié)構(gòu)和詞匯也可以通過熟練運用老師的指令來掌握。【1】言的反應(yīng)動作來提高理解力。心理學(xué)家證實,強迫學(xué)生重復(fù)老師的話會引起學(xué)生心理壓力和緊張情緒,限制學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。在接受聽的訓(xùn)練后，學(xué)生能模仿教師的語音，語調(diào)說出句子，能很自然地說出“Open the pencilcase”,長此不斷，學(xué)生的聽力和口語表達會提高不少，對將來的學(xué)習(xí)也受益匪淺。有了這次經(jīng)驗，我以后常常自編一些歌謠并配上相應(yīng)的動作作為熱身活動。假如你碰到一個小學(xué)生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你