【正文】 對于優(yōu)秀的習作，教師要及時在班上講評、表揚，給以充分肯定，并在全班同學面前展示出來，讓學生體驗到成功的快樂。四、創(chuàng)設情景，注重寫作過程《語文課程標準》實施建議中特別強調(diào)寫作教學要重實踐，重過程，要把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫，多改，在實踐中提高寫作能力。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩。利用中隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、“中國偉人介紹”、“著名風景區(qū)導游”等。這就是說，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，就會產(chǎn)生寫作的沖動。這樣，學生當然會樂于去寫?！币虼?，寫作初始階段特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子們愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。對他本人來說，能做到這樣已經(jīng)不容易了。五、注重鼓勵、表揚。例如：在寫說明文《我的小天地》之后，要求學生以日記的形式在課下寫《我的小庭院》，《我校的教學樓》等題目。二、安排實用作文。一、抓住學生最佳心理狀態(tài)。這樣聽與寫的訓練相結合可以有效的提高你的書面表達能力和水平。語法方面要從基礎學起，形容詞、副詞、時態(tài)、從句，要學會分析句子成分。不講究整體結構，語義不連貫，缺乏邏輯性。”我們要通過形式多樣的想像性作文，促進學生想像性的發(fā)展，以此來激發(fā)學生的作文興趣。作文自始至終老師是中心，是主體，學生只起到印證老師意圖的作用。同時，我還利用每堂語文課前三分鐘時間，讓學生輪流講從書上、報上看到的自己感興趣的內(nèi)容，每周評出講得最好的同學，以此激發(fā)學生去積極主動地讀書。上課了，我就臨時改上作文課，帶著學生到室外去觀云，沒想到學生熱情高漲，他們通過仔細地觀察，把本來司空見慣的自然事物描繪得栩栩如生、多姿多彩。文章人物形象較突出，語言比以前通順了。例如有次寫《我們班上的小雷鋒》，要求寫三件事表現(xiàn)一個人。通過實踐，我體會到這樣做，一方面可以拓寬學生作文時選材的視野，另一方面又可激發(fā)他們的習作興趣。然而，這些同學對作文缺少興趣。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。語文老師的一個重要任務就是要培養(yǎng)學生的寫作樂趣，提高寫作能力。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。他們寫的內(nèi)容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝?！边@是魯迅長期創(chuàng)作的經(jīng)驗總結。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名作家福樓拜為師。由此可見，要想寫好文章必須重視觀察事物，提高觀察能力?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。內(nèi)容越來越豐富：班級的生活與**，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等等，真是大到宇宙，小到自我，盡入筆底?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”?！边@是指文章體式上要加以模仿學習。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。如何激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，從而更快更好的提高學生的作文水平。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。他們怕作文、愁作文，致使作文水平越來越低。安排實用作文這不僅是為學生作文密切聯(lián)系社會實踐生活，同時以其“實用”來激發(fā)學生寫作興趣。但是某學習較差的學生只寫了一件事，而且干巴巴的?？上也恢乐魅斯鞘裁茨?，如果把主人公的肖像描寫出來就好了?；氐浇淌遥挥美蠋煻嗾f，大多數(shù)學生都愿意提起筆，把自己喜愛的云描述下來。日久天長，學生腦子里的詞匯就豐富起來了，就能左右逢源，心筆一致地把想說的話順利寫下來。這樣的做法，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展。如訓練學生寫《三十年后的我》《月亮與地球的對話》《假如我有一只翅膀》等類型的作文。受漢語語法影響，給人感覺不倫不類。建議大學不要著急，針對各項語法多做練習，讓自己及時準確的消化。最后是要廣泛閱讀，拓展知識積累。青少年的心理特征之一，就是他們的心理狀態(tài)比較活躍，易激動，易亢奮。這不僅是為學生作文密切聯(lián)系社會實踐生活，同時以其“實用”來激發(fā)學生寫作興趣。在寫記敘文《我難忘的一位老師》之前，要求學生在日記本上描寫這位老師的肖像。批改講評學生的習作，以激勵、表揚為主，不會損傷學生的自尊心和作文的自信心，對于激發(fā)學生的寫作興趣大有益處，可使學生樹立信心，領會教師殷切的期望。我便批道：“看過你的作文，我很高興，因為你進步了。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個人的文化程度。而要激發(fā)學生興趣，增強學生自信，首先要適當降低