【正文】 努力鉆研教材，教學方法，磨課，評課，這所有的出發(fā)點并不是為了讓自己成為名師，而是讓我們自己的學生在有限的時間內達到最有效率的學習，提升他們的能力，為他們健康成才的道路墊好基石。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現(xiàn)。小學選了40篇，初中29篇。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”（現(xiàn)代性的文章）?！安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。有一篇報道說，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”。所以還是要恢復和增加自由閱讀的空間。當讀書成為一個人的生活方式，他的氣質風范也會改變，這對教師來說很要緊。誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書。以上說的是就“部編本”新教材的使用談了9個問題，也提出一些教學的建議?，F(xiàn)在的老師很多不會板書了，甚至常常提筆忘字。諸如背景介紹、字詞解釋、段落大意、中心思想、表現(xiàn)手法，等等，通常都是把課文“大卸八塊”，進行僵化的“滿堂灌”，然后就是題海戰(zhàn)術，反復操練，應對考試。寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。老師們設計“快樂讀書吧”和“名著導讀”的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個字有效果就好。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。“部編本”語文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。現(xiàn)在不是強調“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。在十多二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。“部編本”語文教材結構上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。社會上有很多對教材的批評，有些可能是不了解編寫的情形。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經》等9篇。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。數(shù)量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。教材是“公共知識產品”，編寫需要聽取各方面意見，還會受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng)新，是“守正創(chuàng)新”，避免被媒體裹挾，隨波逐流。重視體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。當然，這些新的觀念、意圖與方法不一定就是對的，也不一定非得在教學中落實的，但總要去思考、鑒識和評判，甚至能引發(fā)某些問題意識，某些新的研究課題。教材還先后經過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。教材到底編的怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，更不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學的總體效果來評判。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要給學生發(fā)揮的余地。三、加深反思，提高自身教育教學水平。我早已像一臺機器，不再有靈感。加強學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。而新教材尤其注重了這方面的改革，真正讓閱讀走近學生的生活。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。教材立意要高，立德樹人。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。擴大閱讀量，這是改革的方向。.引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文知識，運用語文獲得解決實際問題的能力。新課程“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”課堂教學與現(xiàn)實生活相結合地編寫原則，以研究解決教育教學的實際問題為出發(fā)點，以促進教師隊伍素質和學校教育教學質量全面提高為目的，使學生在學習語言文字的過程中，潛移默化地受到熏陶感染，樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終是社會主義核心價值觀化為精神追求，外化為自覺行為的 指導思想。（二）人文性的特點：從傳統(tǒng)觀念來看就是通過語文學習，正人品、開智慧、有禮義、講道德，在現(xiàn)在就是通過語文教學傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。要讓學生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。反思讓我認識了自身在教育教學上的不足，反思也讓我認識到了怎樣才能做好一名教師。我早已像一臺機器，不再有靈感。加強學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質。這不僅有利于激發(fā)學生的民族自信心和自豪感，促進民族文化的傳播，同時也對教師提出了更高的要求。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法?，F(xiàn)有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。比如，現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫理念主要有以下四點：一是體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”?！安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。閱讀，作為語文教學的半壁江山，以往在教學中老師們也都大力提倡閱讀。這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。那么在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。培訓其實是一個反思、進步的過程，這十幾年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，我已不知道從什么時候開始，自己變的除了愛抱怨，還是抱怨。不僅讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標。要求學生學會做人，具有良好的思想素質和高尚的道德情操，勇于克服困難，善于迎接挑戰(zhàn)，具有中國和世界優(yōu)秀文化的積累以及正確的審美觀念。以全體學生為主體，注重基本能力的培養(yǎng)，注重后進生的提高，虛心學習老教師的教學經驗，在繼承上創(chuàng)新，在創(chuàng)新上發(fā)展，在發(fā)展中提高。閱讀教學要讓語文課堂更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。但也注意到避免應試式的反復操練。第三篇：部編本教材心得“部編本”語文教材初級培訓學習心得汾西二中馮晉霞通過本次培訓，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語文的熱情和信心，我會不斷學習，不斷反思，一路前行。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫?！安烤幈尽闭Z文教材采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。那么在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。培訓其實是一個反思、進步的過程，這十幾年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，我已不知道從什么時候開始，自己變的除了愛抱怨，還是抱怨。不僅讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢?在參加了市小學語文骨干教師培訓班，認真聆聽了專家的先進理念，聆聽了許多特級教師優(yōu)秀教師的課堂教學藝術后，我想，首先，要提起學生對教材的興趣，因為興趣是學習的首要條件。如果一個教師僅僅滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，他將永遠不會上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。前后從全國調集五六十位專家、學者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫組。所以“部編本”取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記它們的功勞。以上是一個情況介紹，下來我說說這套教材的總體特色，或者從編者角度說，哪些方面是希望有所創(chuàng)新和突破的。這些年一線教學所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過教材的編寫去糾偏。一、