【正文】 我將整個環(huán)節(jié)的重心放在了識字與寫字的教學(xué)上，先出示了本課需要認(rèn)讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來并讀一讀，同時(shí)想一想有什么好方法記住這些字。我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續(xù)努力，修煉自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨(dú)特，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語文教師。具體修改意見為：其一,縮短描繪畫境的時(shí)間，那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。體會。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎？”這時(shí)，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×?，不能看的很清楚。然后，再讓學(xué)生聽范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節(jié)奏，并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來，再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩，直到熟讀成誦。【反思】古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。）師：對了，說著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。生：我覺得還應(yīng)該畫上人家。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識字寫字上，還注意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個重點(diǎn)。師：仔細(xì)看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路?！渡叫小肥俏医處熒慕痰牡谝皇坠旁?，我想我會終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現(xiàn)美麗的秋色，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。②說出自己星期六一天的時(shí)間安排，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。學(xué)生默寫，老師指導(dǎo)。]a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。指名說。 要求：讀準(zhǔn)讀順。面對這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來。山行教學(xué)反思4今天教學(xué)《山行》，開始時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。總之，通過“三讀”，學(xué)生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會到了作者表達(dá)的思想感情，學(xué)得扎實(shí)、高效。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛”等。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。很大一部分原因是孩子們長大了。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠(yuǎn)。最重要的是讀。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍?！咀詫W(xué)要求:邊讀邊圈生字，借助拼音多讀幾遍。、背誦古詩。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果?！昂迷姴粎挵倩刈x”?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。②學(xué)生交流個人感受，進(jìn)一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意。（相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）四、以畫為媒，研讀感悟 ，讀中悟詩。教學(xué)過程：一、揭題，指導(dǎo)書寫 ，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，叫——贈劉景文。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果?！昂迷姴粎挵倩刈x”。”在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。②學(xué)生交流個人感受，進(jìn)一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意。（相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）四、以畫為媒，研讀感悟，讀中悟詩。：于、楓。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。山行教學(xué)反思141，古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。(小組合作練說——交流匯報(bào))二、朗讀激情縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來寫?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]他眼中的秋天是怎么樣?說說理由。山行教學(xué)反思12宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語言表達(dá)了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》[出示詩句]。2．讀聽訓(xùn)練，感知韻律：優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。作者的觀察力很強(qiáng)，以豐富的想象，凝煉的語言把這首詩寫活了，意境之美讓人心曠神怡。多媒體課件出示畫面及旁白，全面展現(xiàn)雅魯藏布大峽谷的外貌，介紹雅魯藏布大峽谷的地理位置及外觀：從而理解“咫尺”、“馬蹄形”、“海拔”這些詞語的意思。在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。山行教學(xué)反思9教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算正確率不夠高。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。師：說得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過的楓葉。師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。通過下一個片斷，我們或許會有所啟發(fā)：[案例片斷]（通過自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確）師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）師：哪一組先來交流。我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。師：老師真佩服大家，已經(jīng)學(xué)會將古詩中的文字變成自己的話了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。二、初讀古詩，感受意境三、通過自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確四、借助圖畫，感悟詩情，體會詩意師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！下面老師還有一個問題要考考大家，請大家翻開書。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學(xué)生提出的問題可作簡要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。山行教學(xué)反思6《山行》的作者是杜牧，這首詩意境優(yōu)美，給人一種美的享受，在對幼兒進(jìn)行這首詩的教學(xué)時(shí)，我以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時(shí)感受故事的意境。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。趁同學(xué)初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓同學(xué)利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。所以，我對本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的：一、熟讀古詩，讀中體會。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學(xué)生說：“畫在房子下面”，有的說：“畫在山頂上”，有的說：“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨?，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見。師：那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說完整。正確如下：山行杜牧課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。通過講這一課，關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。這樣講才會條理清晰，步步明確。讀詩時(shí)有的小朋友唱讀，回答問題時(shí)有的孩子聲音小，說話時(shí)有的學(xué)生說半截話。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得教師自說自話。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。詩中描寫了哪些景物？學(xué)生說到“白云生處有人家?！渡叫小肥峭硖浦娙硕拍了?，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。古詩中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等?？粗麄円粋€個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。以同學(xué)自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時(shí)同學(xué)興趣盎然，十分活躍。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)新理念。意思只要求學(xué)生大體理解即可。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。”“老師，那里的人怎么那么有意思，居然住到白云上，他們不害怕嗎？”這句話讓我哭笑不得，同時(shí)，我也讓我有機(jī)會反思了一下自己的教學(xué)行為。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：一、情境導(dǎo)入老師給你們講個故事，唐朝有一位大詩人，他叫杜牧。師：那人家應(yīng)該畫在什么位置呢？生：應(yīng)該畫在白云生出來的地方。師：那要怎樣才能到達(dá)這幾戶人家呢？好象還缺少點(diǎn)什么？生：應(yīng)該有路。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。師：是嗎？（教師隨機(jī)板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。師：那你說說看呢。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用上了“寒山”。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。引導(dǎo)學(xué)生理解句子：文章每段有一個起概括作用的句子，如：“是不容置疑的世界第一大峽谷”、“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林?！?、“大峽谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上”。讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。，領(lǐng)悟情趣：興趣很多時(shí)候表現(xiàn)直觀性，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。[出示生字]把這些生字放到詩句中會讀嗎?(個別讀——齊讀)[出示詩句]請同學(xué)們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語?！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時(shí)看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。教學(xué)過程：一、揭題，指導(dǎo)書寫，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，叫——贈劉景文。④邊吟誦邊想象配樂齊讀。教學(xué)反思：古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。2．教給學(xué)生多樣的感悟方法?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。篇二：《山行》的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思《山行》的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。要求：讀準(zhǔn)讀順。④邊吟誦邊想象配樂齊讀。教學(xué)反思：古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。2．教給學(xué)生多樣的感悟方法?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花