【正文】 似動(dòng)知覺（動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效））。（例子：吃過糖之后吃橘子，會(huì)覺得橘子特別酸）。第二節(jié) 感覺與知覺一、感覺（一）概念：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，它是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。到了中學(xué)，學(xué)生的無意注意進(jìn)一步深化，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：；主觀：；。而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則必需有意注意。包括刺激物的強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)變化、新異性； ，即人本身的狀態(tài)。特點(diǎn)：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。觀點(diǎn)：著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識(shí)欲望驅(qū)使的野獸。觀點(diǎn)：，而強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義，認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素的總和； ，并制約著部分的性質(zhì)和意義。研究方法上主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。??填空題二、心理學(xué)的意義（一）理論意義：首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對(duì)臨近的社會(huì)科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù)，也有一定的理論意義。實(shí)踐性原則：一方面要求心理學(xué)要研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；另一方面要求應(yīng)將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于實(shí)踐。E醫(yī)學(xué)心理學(xué)：研究心理因素在疾病的發(fā)生、診斷、治療及預(yù)防中的作用，是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。，60年代后迅速發(fā)展。，是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一。缺點(diǎn)：不重視心理學(xué)的應(yīng)用。費(fèi)希納用實(shí)驗(yàn)方法測(cè)量心理現(xiàn)象是如何隨物理刺激的變化而變化的（憑感覺判斷物體的大小、輕重、遠(yuǎn)近等）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，精密測(cè)量刺激的強(qiáng)度及其變化以及被試憑感覺所表現(xiàn)出的反應(yīng)情況，從而揭示了人的反應(yīng)的變化與客觀刺激的變化之間的相對(duì)關(guān)系。笛卡兒：心身交感論：認(rèn)為物的本質(zhì)是占空間(有廣延性)，心則不占空間(無廣延性)。遠(yuǎn)古時(shí)代心理學(xué)思想：萬物有靈論 中國(guó)古代心理學(xué)思想：荀子、范縝、古希臘心理學(xué)思想：德謨克利特、柏拉圖 118世紀(jì)以后西方哲學(xué)思潮：笛卡兒、洛克科學(xué)心理學(xué)的生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)生理學(xué)源頭：達(dá)爾文、繆勒、赫爾姆霍茲、費(fèi)希納 心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展學(xué)習(xí)改造階段（1949——1956）開展研究階段（1957——1966）停滯階段（1967——1977）初步繁榮階段（1878現(xiàn)在》 1萬物有靈論：認(rèn)為人和自然界的一切變化都是靈魂的活動(dòng)。刺激可以來自外部環(huán)境（外界的聲音、光線、溫度、氣味、他人講話的內(nèi)容、動(dòng)作、表情等）也可以來自機(jī)體內(nèi)部（頭腦中浮現(xiàn)出的思想、觀念、欲望等）。意志過程為了改造客觀世界，一個(gè)人有意識(shí)的提出目標(biāo)，制訂計(jì)劃，選擇方式方法，克服困難，以達(dá)到預(yù)期目的的心理活動(dòng)過程，就是意志過程?！餃y(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。具有促進(jìn)和維持的功能。有自我調(diào)控能力?！镉?xùn)練創(chuàng)造性：發(fā)散思維（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴(kuò)散）推測(cè)和假設(shè)自我設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章：態(tài)度與品德的形成★態(tài)度結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分情感（態(tài)度的核心成分）態(tài)度的行為成分★品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心）2道德情感道德行為★品德的各種理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論：（他律、自律道德）柯樂伯格：三水平：前習(xí)俗（9歲）習(xí)俗水平（大部分人）后習(xí)俗水平（20歲以后）六階段：懲罰服從、相對(duì)功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會(huì)契約、普遍倫理取向階段。六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。★ 操作技能形成:操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練★ 操作技能培訓(xùn)的要求:準(zhǔn)確地示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效地反饋建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺★練習(xí)方法：時(shí)間分配（集中、分散）內(nèi)容完整（整體、部分）途徑（模擬、實(shí)際、心理）等練習(xí)★心智技能的形成理論：加里培林：心智動(dòng)作按階段形成（定向、物質(zhì)與非物質(zhì)化、出聲的外部言語、不出聲、內(nèi)部言語）第十二章：教學(xué)設(shè)計(jì)★教學(xué)目標(biāo)分類：布魯姆：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能三類★認(rèn)知目標(biāo)分為：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。智力是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。4雙重編碼，增強(qiáng)記憶效果。3產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。3自我效能論：新行為主義的代表人物班杜拉提出了自我效能感理論，所謂自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地達(dá)到預(yù)定成就目標(biāo)的主觀判斷。2布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中得重要作用。22就越高，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”?！白罱l(fā)展區(qū)”即獨(dú)立解決問題的真實(shí)發(fā)展水平和成人指導(dǎo)下或與其他人合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，也就是指高于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，但在有指導(dǎo)的情況下，通過自己的主觀努力并克服認(rèn)知困難才能達(dá)到的水平。所謂心理發(fā)展的年齡特征是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的典型的本質(zhì)特征。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情境中主體各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律的科學(xué)。第二節(jié) 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 3．中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一、正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合三、悅納自己，自尊自愛四、情緒正常，樂于交往五、奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制六、心理協(xié)調(diào)，人格健全心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格 第三節(jié) 中學(xué)生典型心理問題 4．中學(xué)生典型心理問題一、學(xué)習(xí)問題（一）厭學(xué) 中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對(duì)策略（1）學(xué)生：應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，有信心堅(jiān)信付出必有收獲。第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理 第一節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。12．中學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用兩種。6．影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）個(gè)體因素。（1）不健康的個(gè)人需要（2）消極的傾向體驗(yàn)（3）人際關(guān)系的不正常（4）不良行為習(xí)慣（5）缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)（6）道德意志薄弱（7）心理發(fā)展特點(diǎn)。第五章 中學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 1．指一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的，具有一定定性和可變性、完整性、積極性 3．個(gè)性的結(jié)構(gòu)：1．個(gè)性傾向性2．個(gè)性心理特征 4．中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：（一）初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：不平衡性；極端性或偏執(zhí)性1．自我意識(shí)高漲2．反抗心理3．情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)4．人際交往上的新特點(diǎn)：（1）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關(guān)系（4）與父母關(guān)系的變化（5）與教師關(guān)系的變化 5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨(dú)、壓抑（二）高中生的個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn) 1．自我意識(shí)的高度發(fā)展 2．高中生自我意識(shí)相當(dāng)穩(wěn)定 3．高中生自我評(píng)價(jià)的深化 第二節(jié) 中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展 5．自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界 6．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：（1）從形式上看，自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)；（2）從內(nèi)容上看，自我意識(shí)又可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。2．良好的觀察具有以下品質(zhì)：觀察的目的性；精確性； 3．中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（一）觀察的目的性增強(qiáng)（二）觀察更具持久性（三）觀察的精確性提高（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng) 第二節(jié) 中學(xué)生記憶力的發(fā)展 4．記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。7．自我意識(shí)的特點(diǎn) 1．自我意識(shí)的意識(shí)性 2．自我意識(shí)的社會(huì)性（本質(zhì)屬性）3．自我意識(shí)的能動(dòng)性 4．自我意識(shí)的同一性 5．自我意識(shí)的獨(dú)特性 8．中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 1．成人感 2．自我評(píng)價(jià)能力 3．重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)（2）高中生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 1．不平衡性 2．動(dòng)蕩性 3．自主性 4．前瞻性 5．閉鎖性 6．社會(huì)性 第三節(jié) 中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng) 9．是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要 10．價(jià)值觀包括：價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段、價(jià)值評(píng)價(jià) 11．價(jià)值觀特點(diǎn)： 1．穩(wěn)定性和發(fā)展性 2．獨(dú)特性和社會(huì)歷史性 3．主觀性和選擇性 4．系統(tǒng)性 5．導(dǎo)向性 12．當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)四個(gè)基本特點(diǎn) 第一，價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變——社會(huì)本位與個(gè)人本位的兼顧 第二，價(jià)值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存 第三，價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系 第四，人格價(jià)值的沖突——觀念意識(shí)與行為的不一致 13．培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀（一）增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感 價(jià)值”的關(guān)系（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力 第四節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 14．創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能 15．創(chuàng)造力的構(gòu)成（1）作為基礎(chǔ)因素的知識(shí)，包括吸收知識(shí)的能力、記憶知識(shí)的能力和理解知識(shí)的能力（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能（3）創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容 16．創(chuàng)造力的特征：變通性、流暢性、獨(dú)特性 17．中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法（三）“知識(shí)化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式（四）“高分即優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn) 18．培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境 1．營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍 2．鼓勵(lì)學(xué)生的參與欲 3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象 2．利用文章途徑，引導(dǎo)想象 3．在實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)想象（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情景（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（八）開展“第二渠道”教學(xué)（九）教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法（十）考試模式綜合化（十一）評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化 第五節(jié) 中學(xué)生智能的培養(yǎng) 20．中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：（2）思維有了預(yù)計(jì)性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)（5）思維能夠跳出舊的模式。26．對(duì)中學(xué)生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)（2）促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化（3）引起內(nèi)心震動(dòng)，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)（4）運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系（5）考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智（6）合理運(yùn)用懲罰。學(xué)生的年齡、智力水平；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)太多、學(xué)習(xí)定勢(shì)。（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固程度（二）學(xué)生的智力活動(dòng)水平（三）課題的性質(zhì)。1．中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征（一）內(nèi)隱性和外顯性（二）穩(wěn)定性與易變性 2．良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：注意力集（一）教師因素（教學(xué)效能感，教學(xué)能力，課堂調(diào)控，管理方式，教育思想的轉(zhuǎn)變）（二）學(xué)生因素（學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方式）（三）環(huán)境及其他因素（班級(jí)文化，班級(jí)規(guī)模和座次編排方式，師生關(guān)系）（一）提高教學(xué)能力（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式（三）掌握課堂調(diào)控能力（四）建立積極的教師期待（五）建立和諧的師生關(guān)系（六）端正教育思想，更新教育理念（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境 第二節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理技巧一、組織課堂教學(xué)的藝術(shù)（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)（三）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境（四）教學(xué)方法靈活多樣 3．組織課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求及技巧（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)（三）創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境（四）教學(xué)方法靈活多樣。（2）學(xué)校：要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生獲取成功的愿望。心理的實(shí)質(zhì)是人在實(shí)踐中通過頭腦對(duì)客觀事物主觀的反映。把個(gè)體從人出生以后的心理發(fā)展分為：乳兒期（0—1歲），嬰兒期（1—3歲），幼兒期（3—6歲），兒童期（7—112歲），少年期（112—115歲），青年期（115—18歲），成年期（18—65歲），老年期（65歲以后）。1認(rèn)知發(fā)展的教育啟示：①教育應(yīng)按兒童的不同年齡階段進(jìn)行，應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程；②大力發(fā)展兒童的主動(dòng)性，開發(fā)智力潛能，關(guān)注高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展；③強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)和主動(dòng)參與，注重引導(dǎo)兒童在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)；④注重文化和社會(huì)因素在學(xué)校教育中的作用；⑤有效的教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。分化是指通過選擇性強(qiáng)化與消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是指學(xué)習(xí)者遵循自己特有的認(rèn)知程序，親自獲取知識(shí)的一切方式。3馬斯洛的需要層次理論：他提出把人的需要分為七種，按其層次從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)與理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。3認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括原有知識(shí)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性三個(gè)變量。4資源管理策略：①時(shí)間管理策略；②努力管理策略；③學(xué)業(yè)求助策略。5創(chuàng)造性的影響因素：①生理基礎(chǔ)；②年齡與性別；③智力；④知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；⑤人格特征；⑥家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。形成由低到高的階梯★情感目標(biāo)分為：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)★動(dòng)作技能包括：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化一直為不直接從事體育的教師忽視。自我效能理論第五章：學(xué)習(xí)的遷移 ★學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移與負(fù)遷移水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移同化性遷移(舉一反三)、順應(yīng)遷移（包容）與重組性遷移（字母音節(jié)）★早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說共同要素說（桑代克）經(jīng)驗(yàn)類比論（賈德）關(guān)系轉(zhuǎn)換論（格式塔）★現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）安德森：交叉或重疊就產(chǎn)生遷移特納和吉克：結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系產(chǎn)生遷移★影響遷移的主要因素：相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)心向與定勢(shì)（促進(jìn)與阻礙）陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn) ★促進(jìn)遷移：精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教