【正文】 學(xué)生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來，方便我們進行比較和分析，從而制定科學(xué)的教育計劃，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起，視之為有心理病的病人。把個性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。青少年的心理特點是我們開展工作的立足點，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。這兩個任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才。從一些調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。因此，必須認真開展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進。聯(lián)合國公布的健康的標(biāo)準中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?！雹佼?dāng)今社會競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學(xué)校。樹立科學(xué)的世界觀，理想和信念，熱愛生活，有明確的奮斗目標(biāo)。（2）、家庭不和睦。（3）強迫癥：由于平素性格膽小、拘謹、呆板、對任何事思慮過重，易出現(xiàn)強迫行為，表現(xiàn)反復(fù)關(guān)門、煤氣、電燈、反復(fù)洗手、強迫性懷疑，如懷疑患艾滋病、性病等?？刂颇芰?，沒有不良行為、不良習(xí)慣和嗜好。具體應(yīng)具備 以下8條標(biāo)準：一、心理健康標(biāo)準智力正常：智力正常是生活、學(xué)習(xí)、工作的基本條件與周圍環(huán)境取得平衡的心理保證，人的智力劃分往往通過智力測驗,90以上是正常智力，70以下是弱智，智商并不一定與學(xué)習(xí)成績成正比，有的學(xué)生智商高，但學(xué)習(xí)成績不好，在校的學(xué)生90%以上智力水平相等，但是為何有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)習(xí)不好，關(guān)鍵是情商。最近我國曾對中小學(xué)生做過一項調(diào)查，%、%、%、%、%。學(xué)生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來，方便我們進行比較和分析，從而制定科學(xué)的教育計劃，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起，視之為有心理病的病人。最后，還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差。（2）要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理問題。②青少年是個體從童年向成人發(fā)展的過度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動蕩性。重點開展團體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機的結(jié)合起來。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補救性教育則主要是面對心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的。二、如何開展青少年心理健康教育：所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。目前，我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠?？梢?，心理健康在教育中的重要性。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。通過心理健康課題的研究，使教師掌握教育心理學(xué)，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行教法改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的自信心，提高課堂的教學(xué)效果。在心理健康教育教學(xué)工作中開展教育科研也是學(xué)校發(fā)展的必由之路。而且，開展心理健康講座還可以推進“以生為本”的素質(zhì)教育目標(biāo)的有效落實。相反，父母對子女過于溺愛或濫用權(quán)威，都不利于青少年自我同一性的形成。學(xué)校是青少年人際交往最主要的途徑。第一，教育觀念和教育方式。有時他們對心中偶像的向往，大大超出了我們設(shè)想的程度。第一，社會為青少年提供一個尊重的主流文化。第二階段:“牛戀”期，這種偶像心理對緩解青少年愉的焦慮有一定的作用。從社會心理學(xué)的角度來看，它是指人與人這間在情感上的寄托，信息溝通和合作共事中的心理距離在這些人際關(guān)系中，有的對學(xué)生的心身具有舉足輕重的影響，如學(xué)生和父母家人，親朋好友以及老師，同學(xué)之間的人際關(guān)系，有的作用卻無關(guān)緊要，如學(xué)生和那些偶然相遇的人的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)問題是目前青少年的主要心理衛(wèi)生問題。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀的一代。積極創(chuàng)造條件，多建設(shè)一些青少年社會實踐基地，為他們的健康成長提供實踐平臺。營造良好的社會環(huán)境，要治理那些對青少年成長不利的娛樂場所、學(xué)校周邊不良環(huán)境，造就一個全社會、各行各業(yè)都關(guān)心青少年健康成長的氛圍。客觀上，我省中小學(xué)心理健康教育仍然很薄弱。不少地方對中小學(xué)生心理健康教育的重要性和迫切性認識有待進一步提高，工作落實有待進一步加強。第二是要大力開展師資培訓(xùn)，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。第四是加強心理咨詢機構(gòu)的建設(shè)。他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。由于中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),因此因為學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的心理問題最具普遍性。如青少年學(xué)生充分認識到人際交往在學(xué)習(xí)，生活，成長，成才過程中的功能才能使自己的交往活動更具有自覺性。第三階段:異性接近期。社會文化環(huán)境是青少年心理發(fā)展的前提和背景，青少年的思想意識和價值觀念都源于他們所在的背景文化。青少年的追星可以說是一個很好的例子。我們的教育長期以來以“應(yīng)試”為中心，無休止地“應(yīng)試戰(zhàn)爭”，對學(xué)生統(tǒng)一要求和一味追求升學(xué)率，再加上作業(yè)負擔(dān)沉重，學(xué)生失去思考的時間，個性發(fā)展的空間受到限制，也剝奪了青少年自我探索的機會。自我同一性確立的另一個側(cè)面是“一體感”或“連帶感”，如果青少年在家庭尤其是在學(xué)校集體中找不到這種一體感，或象馬斯洛所稱的歸屬感，他們就會向校外尋找這種歸屬感，結(jié)果，很容易選擇消極同一性，從而出現(xiàn)問題并給社會帶來危害。過于溺愛的父母事事都替子女做出安排，不給孩子進行自我探索的機會；而過于嚴厲的父母可能會使孩子屈從自己的意愿。心理健康教育工作是一項嚴謹求實、方法科學(xué)的工作，它不僅要解決學(xué)生的各種心理困惑，還要培養(yǎng)學(xué)生的健全，甚至是引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建合理的價值觀。通過教育科研工作的開展可以收到多重效果。第三，提高教師隊伍素質(zhì)，培養(yǎng)高水平教師。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。周末，悠閑的大人們在家中看電視，學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準備的各種補習(xí)。中小學(xué)是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化。由于一些觀念上的束縛，我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對學(xué)生心理健康的重視一直未能達到對學(xué)習(xí)成績重視的程度，有時甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。就其內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護任務(wù)。基于上面對心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。亞里士多德認為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動所驅(qū)而失去控制。在對學(xué)生心理問題判別上，要堅持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。把一般心理障礙視為嚴重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。在心理咨詢中里要淡化心理學(xué)概念，恰倒好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。科學(xué)的學(xué)生心理檔案不僅可以為心理學(xué)和教育學(xué)的研究提供豐富的第一手材料；而且還可以作為評價學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校教育效果的可靠指標(biāo)。近期對萬名中小學(xué)生心理健康進行調(diào)查，心理脆弱、孤僻、自私、狹隘、冷漠、不合群