【正文】 在賞評的同時，我也有以下幾個思考：本節(jié)活動幼兒積極性很高，由于年齡小，幼兒愛動、好奇，課堂容易亂，在教學(xué)中你是怎樣組織孩子呢？本節(jié)是一節(jié)以展示為主的美術(shù)形式綜合課，在課堂中是否可以再加入其他形式呢？ 以上這些是我對《歡歡喜喜過大年》一課的不成熟看法，也許有些膚淺，也許有不當(dāng)和錯誤的地方，懇請各位老師給予批評指正，謝謝。五、學(xué)習(xí)方式與區(qū)域教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使幼兒學(xué)習(xí)具有自主性本次活動與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，幼兒自主選擇創(chuàng)作形式。一、選材與時令緊密結(jié)合眼下正值年關(guān)，選擇《歡歡喜喜過大年》這一題材符合實(shí)際需求，幫助幼兒進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習(xí)俗，對幼兒進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化教育非常有意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、認(rèn)知水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。五，教師教學(xué)基本功方面（1）教態(tài)：老師在課堂上教態(tài)明朗，歡快，富有感染力。三，教學(xué)方法和教學(xué)手段方面首先，采取多媒體課件圖像模擬展示的方式容易使教學(xué)內(nèi)容生動直觀，便于幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并很好的理解內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的積極性。第二，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂教學(xué)是由教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及師生之間的互動共同構(gòu)建的。最終解決了問題?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。教師在引入新課時，都是從已學(xué)知識入手，開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)活動主動建構(gòu)的?？茖W(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計劃地做，能動地搜集資料。就我的思考，我覺得，教師的課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。我建議是否可采用牙簽為好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過實(shí)驗(yàn)后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學(xué)生，回答不可以。疑問是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動力。我們科學(xué)課老師，也有很多東西需向其他學(xué)科老師學(xué)習(xí)，要提 高自己駕馭課堂的能力，利用和運(yùn)用好身邊已有的教學(xué)資源，讓學(xué)生對這門課有興趣，保持興 趣?？茖W(xué)課的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法、態(tài) 度、質(zhì)疑的精神去看待事物，解釋問題，由于孩子年齡特征，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，學(xué)生的 探究能力是有限的。②無論教學(xué)方式怎樣變換，教學(xué)手段怎樣豐 富，好的板書，能夠提綱攀領(lǐng)，藝術(shù)性地反映一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，老師都注重了板書的 作用。所以效率也較高。①思路上。處理教材選擇教法時，突出了重 點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，教學(xué)目的明確，有針對性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、難點(diǎn)，對教材的調(diào)整、重組處理比較精當(dāng)，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。我們的課堂，只有使學(xué)生不斷地產(chǎn)生成 功的感覺，才有活力、才有生命力。很多老師能夠把課堂引向課外，就地取材、攝取身邊的材料，為科學(xué)課所用，非常好。在這個活動中，老師們讓學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，去進(jìn)行小組合作，交流學(xué)習(xí)，讓孩子們在“做中學(xué)”。讓孩子們自己觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來的認(rèn)識，鞏固科學(xué)概念的形成。這堂課中，教師參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。尤其是第一和第三堂課，教師在引入新課時，都是從已學(xué)知識入手，比如第三篇二：小學(xué)科學(xué)評課稿總體評價課上得很成功，給人耳目一新的??課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。在目標(biāo)的落實(shí)上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯(lián)接，既加深了聲音是物體的振動又引出了固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁，照顧到的前后知識的體系。3 理想的自主探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)，一般都要讓學(xué)生親歷自己提出問題，自己設(shè)計解決問題的方案，自己通過觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動獲得問題的結(jié)論等過程。不然我們扶著走的意義也大打折扣。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測，都力求學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。五年級學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個連貫性的思維過程。讓我們共同探索吧！2 所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會統(tǒng)一。在學(xué)生交流過程中，老師應(yīng)盡量讓學(xué)生用科學(xué)的語言描述所觀察的科學(xué)現(xiàn)象，從小為孩子們養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?、研究科學(xué)的態(tài)度。其知識含蓋面極為廣泛，均為巖石科學(xué)家研究的范疇。在給巖石下定義、探究特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)用途的研究過程中，讓學(xué)生小組合作，采用各種方法，親歷科學(xué)研究的過程。如課件出示紀(jì)念碑、石拱橋、石階、大廈等。在了解它們的特點(diǎn)、性質(zhì)、用途的同時，知道“科學(xué)是發(fā)展的動力與源泉”。這是學(xué)生受用終生，并可持續(xù)發(fā)展的“本錢”。在這里，聽到謝老師的這節(jié)課，深感榮幸，談點(diǎn)我的個人看法。教材編寫內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)方法，本課的學(xué)習(xí)對后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。在氫氧化鈉 與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)方案后，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋；化學(xué)方程式的書寫；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們在“過程”中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了知識。并且充分運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。不要過渡依賴多媒體，忽視實(shí)驗(yàn)的重要性；也不要太過注重傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視多媒體的作用。知識點(diǎn)沒有擴(kuò)展開，學(xué)生難以跟上速度，也難以拓開知識面，對于課本以外的習(xí)題就會有力不從心的感覺。新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對學(xué)生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，謹(jǐn)慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三、教學(xué)過程的評價 1．巧妙激趣，導(dǎo)入新課傳樹老師教師創(chuàng)設(shè)了一個精心設(shè)計的慧眼識蛙活動：一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。六、課堂教學(xué)值得討論的問題有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識點(diǎn)落實(shí)問題。四、從教學(xué)方法和手段上分析老師講解和學(xué)生活動有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從目標(biāo)達(dá)成來看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個問題的關(guān)注程度。三、課堂教學(xué)效果顯著：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。三、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師不但是知識的傳播者，而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。（展示教學(xué)能力）比如，教師用來讓學(xué)生比較鐵絲和銅絲，讓學(xué)生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構(gòu)思設(shè)計的溫度對電阻影響實(shí)驗(yàn)：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實(shí)驗(yàn)材料，做的溫度對電阻的影響。讓學(xué)生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識探究作了很好的教學(xué)鋪墊。四、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法。和他們交談時,對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，發(fā)現(xiàn)挖掘他們的閃光點(diǎn)，以達(dá)到喜歡老師并喜歡學(xué)習(xí)你所代課程，成績自然也就提高了。一、扎實(shí)做好教學(xué)常規(guī)工作認(rèn)真鉆研教材，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材，《課標(biāo)》中的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的場所，但效果不是很好，學(xué)生完成一個任務(wù)的學(xué)習(xí)花的時間較多致使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無法完成。三、抓好月考、期末考試備考工作重視“雙基”知識的復(fù)習(xí)，深挖其內(nèi)涵和外延。五、存在問題與教訓(xùn)由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)過多次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績都未得到明顯提高，特別是對化學(xué)用語如：化學(xué)方程式、化學(xué)式記憶，在今后教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時多積累，記憶，不要等到學(xué)完一起來記就更難。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中。效果非常明顯！體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，也給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的作業(yè)的設(shè)計精巧，滿足不同層次學(xué)生的要求。在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。藍(lán)維才老師在課堂設(shè)計和教學(xué)過程中，不只是學(xué)生知識的傳播者，更是教學(xué)方法、育人理念的探究者和研究者。教師實(shí)行賞識教育，對學(xué)生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達(dá)交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實(shí)現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。如：有關(guān)山脈走向的概念等。注重探究，教學(xué)方法多樣本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學(xué)，教師通過設(shè)置問題，然后大部分的時間留給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、思考和討論，充分培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)了“以“人”為本”新課程理念。亮點(diǎn)一：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，教學(xué)立足課本。新的教學(xué)設(shè)計與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學(xué)以置用”的思想。由于初三（6）班多媒體壞了，所以本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)只能由潘燕老師的口述來完成，沒有很好依賴多媒體的教學(xué)輔助作用，所以沒有情景創(chuàng)設(shè)引人入勝?；瘜W(xué)評課稿：《分子和原子》評課稿這節(jié)課，我認(rèn)為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點(diǎn)起了一個畫龍點(diǎn)睛的作用。三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面談?wù)劚救藢ε砝蠋焾?zhí)教本課的看法?？茖W(xué)課的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題并解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)注的問題。力爭在學(xué)生科學(xué)的探究過程中，掌握一定的科學(xué)方法。但利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)并開采巖石的過程中，人們會發(fā)現(xiàn)：巖石與礦物在造福人類的同時，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護(hù)并節(jié)約地下資源。第二點(diǎn)，體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個范例，作為一個引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際地球環(huán)境以及學(xué)生易于掌握的生活見聞來沖破教材框架，走進(jìn)關(guān)于巖石的分類、特點(diǎn)及用途的研究上來。參與式，發(fā)現(xiàn)式，討論式的學(xué)習(xí)方式在這里得以體現(xiàn)。而把小學(xué)生看成是小科學(xué)家的新理念，又往往讓我們走上研究過于正規(guī)，以科學(xué)為教學(xué)，以本為綱的局面。老師盡可以激情一點(diǎn)。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設(shè)計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評析。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評價，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，過程等。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。最后就是對于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。然而，探究是需要時間的，在40分鐘的有限時間內(nèi)，要求學(xué)生對每個教學(xué)問題都要 經(jīng)歷一個完整的探究過程，既不可能也無必要。在活動的設(shè)計安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：以嫦娥奔月事件創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實(shí)驗(yàn)，直奔主題，既節(jié)省了教學(xué)時間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。可我并不這么認(rèn)為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。比如