【正文】 ”這里的破折號起什么作用？6．從寫作手法上質(zhì)疑課文是學(xué)生寫作的最好范文。其實(shí)，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學(xué)生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問。二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。參考文獻(xiàn)：柳斌 宇慧《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》下卷 長城出版社《物理教學(xué)》2000年8月第8期高天 高長梅《初中教學(xué)指導(dǎo)全書》物理卷 中國城市出版社 1999楊云生《創(chuàng)設(shè)探究型問題情景培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力》物理通報(bào)，2004林春輝《物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑》物理教師，2004張大均《教育心理學(xué)》人民教育出版社，2004閻金鐸《物理實(shí)驗(yàn)論》廣西教育出版社，1988第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑。我們平時(shí)的物理教學(xué)活動中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中逐漸地教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?？梢?，這種因噎廢食的做法不可取。可以看到，這個(gè)情境設(shè)置成功的關(guān)鍵在于：實(shí)驗(yàn)演示所得的現(xiàn)象引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而將學(xué)生輕松引入充滿疑問的情境。（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。布魯納認(rèn)為，越是在這方面有經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅(jiān)信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對論。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無疑證實(shí)了這一點(diǎn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。中學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。”疑，是打開知識大門的鑰匙。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力“問”，因人而異。三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑“問”，源于思?！倍?chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。在引導(dǎo)時(shí)，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究。問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅?，F(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。有了疑點(diǎn)，才會提出問題，引起思考，進(jìn)行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。如：在教學(xué)軸對稱圖形的概念后問學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學(xué)生問：軸我們學(xué)過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學(xué)生通過看一看，畫一畫，折一折等學(xué)習(xí)活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂于質(zhì)疑。小明假期隨一個(gè)旅游團(tuán)去參觀植物園，團(tuán)中共41人其中39名兒童，門票價(jià)如下：成人每人30元，兒童每人15元，團(tuán)體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時(shí)購團(tuán)體票合算，兒童多時(shí)購團(tuán)體票不合算〕還有商品打折，降價(jià)等等。”有疑問才是學(xué)習(xí)新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。由此可見，質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性、深刻性，也反映了個(gè)體思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學(xué)生的動機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。眾所周知，課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。因此，可以肯定地說，經(jīng)常加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（二）學(xué)生方面看有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。良好的教學(xué)氛圍和問題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。另外，我們還注意到中學(xué)物理教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生的思維不夠深入，有時(shí)很難引起質(zhì)疑，而探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究式情境，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。(3)少學(xué)生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。物理教學(xué)中常用的質(zhì)疑方法有：在物理學(xué)中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點(diǎn)，培養(yǎng)求同思維的能力。例如在講過勻變速直線運(yùn)動后，對