【正文】 ”為此，老師要善于營造一個能夠讓學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。這樣的句子就叫排比句。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。然后大班交流。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——師生共同參與課程資源整合和利用《賣火柴的小女孩》案例片斷：師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。”你看，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時評價的語言沒有給予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不能達(dá)到及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。然后大班交流。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——師生共同參與課程資源整合和利用《賣火柴的小女孩》案例片斷：師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。（安排下課）【分析】古人云”文以載道。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會提出什么問題, 實質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實際。我們相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁椿蛘邔@位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動讓學(xué)生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。因為美不是強(qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會、感悟。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。緊緊抓住了作文教學(xué)的基本過程和基本環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言文字表達(dá)能力明顯提高，構(gòu)思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可通過補(bǔ)充練習(xí)得到進(jìn)一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。教師的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識中形成新的概念、新的知識。由于計算機(jī)會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學(xué)生也可以做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到自學(xué)自練的目的。首先利用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看．邊動手、邊思考記憶，學(xué)生樂于這種學(xué)習(xí)形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由要素組成的具有一定結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體性功能的集合體；從信息論的角度來看，教學(xué)過程實質(zhì)上是師生之間進(jìn)行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學(xué)的信息傳遞效率來實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的的。教師的語言表達(dá)形式不可直露。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？[評析]：這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗，在讀中體驗，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點(diǎn)，讀給同桌聽?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑???！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命?！盉 生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。在這里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會發(fā)揮那么大的威力。曹操也不是個神仙。他原來應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結(jié)局卻是一敗涂地。學(xué)生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息聲的學(xué)生小明。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析?！边@樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談?wù)勛约旱目捶?。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷?。生：老班長如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。師：為什么呀？說給大家聽聽。例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動！生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。通過教師有感情的朗讀，讓學(xué)生充分想像課文中這位父親，及這位母親在漫長的等待時間里所經(jīng)受的磨練和煎熬，形成對當(dāng)時情景的體驗，進(jìn)一步體味父愛及母愛的“了不起”。12地震中的一個親情故事師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個小時了，當(dāng)救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)一位母親弓著背抱著她的孩子。）師：請已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？（請34位學(xué)生交流自己所寫的感言，然后找出自己用來表達(dá)對這位父親敬佩之情的詞語，并板書。）（請45位學(xué)生交流他們所猜出的問題，學(xué)生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓勵。但是萬分悲痛的他，想到自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”正是憑借這一堅定信念，這位父親憑借一個人的力量，不顧眼前可能發(fā)生的危險，經(jīng)過38個小時長時間的挖掘，終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。案例：（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我首先展示5）師：孩子們，你們真會讀書，很善于思考。如 “堅持不懈”“堅強(qiáng)”、“信守諾言”等詞語。孩子睡著了，母親卻走了。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！師：？它對你有什么啟示？二、評析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實話、心里話”。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。學(xué)生互評在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！蹦憧矗@學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時評價的語言沒有給予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不能達(dá)到及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。??師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓疑問促生成【案例1】教學(xué)《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€怎樣的人。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。只見小明時而撓撓腦袋，時而摸摸額角，一臉的窘相。老師把話題一轉(zhuǎn)：那請你說說曹操失敗的原因在哪兒？小明：我認(rèn)為主要原因是曹操不應(yīng)該輕信黃蓋。生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個教訓(xùn)，驕兵必敗。師：看來同學(xué)們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據(jù)的。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向?！盋 生說：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見?！瘪R上就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”緊接著，一學(xué)生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。生：讀師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂讀。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。如寫作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學(xué)生在體會的基礎(chǔ)上悟其寫作方法，如，潘老師補(bǔ)充把硬幣丟進(jìn)漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學(xué)生體會漓江水之清的特點(diǎn)。所以，計算機(jī)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的深刻變革。其次，在解決讀音的練習(xí)上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進(jìn)，要求逐步提高。二、中年級計算機(jī)輔助句段教學(xué)案述句段訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)，是說話和寫作的基礎(chǔ)。從學(xué)生的心理來講，動手動腦，手腦并進(jìn)。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)特殊問題及時解決。小學(xué)語文計算機(jī)輔助教學(xué)正在學(xué)校逐步形成和發(fā)展，并不斷向深度、廣度發(fā)展，推動了語文學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展、而且推動了其他學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字，體會內(nèi)容和情感。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的