【正文】 職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導。對學生綜合素質(zhì)等級的確定應十分認真、慎重。班級評定小組由學校評定委員會提名成立，要提前向評定班級的學生公布。(4)、實績表現(xiàn)。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生的發(fā)展需要。、基礎性發(fā)展目標基礎性發(fā)展目標是評價學生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)。同時，還要適當接受家長和社會的評價。一、指導思想實施小學生綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是全面反映小學生的發(fā)展狀況和衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要舉措。我覺得你具有數(shù)學家一般的“數(shù)感”。數(shù)學實踐操作更重視學生實踐能力、解決實際問題、團結(jié)協(xié)作的能力。我經(jīng)常在教室里搭建表演舞臺，讓孩子們自信地站在自己的座位或講臺上，告訴他們：“這就是舞臺，你們就是最棒的演員，老師是你們的忠心觀眾，發(fā)揮你們最好的水平表演，老師為你們喝彩?！睂W生很快體會用驕傲的語氣去讀?！边@樣的方法，不僅使孩子們很容易改掉了唱讀的毛病，更給朗讀的課堂帶來了無限的生機。二、通過教師的肢體語言，使學生的朗讀不再唱讀。如語文第一冊《自己去吧》一課，我以媽媽的身份自居，一下子拉近了學生和鴨媽媽的距離。如何培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力小學語文大綱規(guī)定 ：“從一年級起就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教師在訓練學生說話時，要積極鼓勵學生發(fā)散思維，說自己獨創(chuàng)的句子，比如在教學句式“——可以——”時，開始學生思路也較狹窄，總圍繞著學習用品和生活用品說句子，但當一位學生說出：“太陽能可以發(fā)電。如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事情聯(lián)系起來編故事；看幻燈故事的主要情節(jié)，想象故事的開頭，續(xù)編故事的經(jīng)過和結(jié)尾，等等。另外，低年級學生思考問題往往缺乏深度，隨著學生認知水平的提高，教師要在教學中提出一些富有啟發(fā)性的問題，誘導學生在比較中鑒別理解，并口頭表達出來，把思維引向深入。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張。具體如：可根據(jù)兒童愛聽故事的天性，結(jié)合教學內(nèi)容講故事以豐富學生生活，引起學習興趣，也可根據(jù)小學生的年齡特點，采用生動而富有感染力的語言以言導趣，使學生潛移默化地體會出語言文學的美妙絕倫。大語文的教育觀還告訴我們：語文學習的外延要與生活的外延等同起來，因此，我們不僅要利用好課本讀物，還要充分地開發(fā)和利用好課本以外的語文教育資源，開辟語文閱讀的廣闊天地，把充裕的時間和空間讓給不同個性、不同潛能的學生，使每個發(fā)展水平有差異的學生都可以通過閱讀來正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設計語言文字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。如果說語文能力的核心是閱讀能力、語感能力，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應該是它極為重要的基石，語文教學應當重視學生的讀書活動，這一點毋庸置疑。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。要做到評價真實肯定，切忌一味傳統(tǒng)極端的評價，比如：對優(yōu)秀的學生的評價，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯的也是對的。學習也踏實，但每次課堂發(fā)言總是有些羞澀、聲音小，老師知道你，你現(xiàn)在還沒有做好充分準備，相信很短時間你一定會以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在同學和老師面前，我時刻期盼著你的成功”。四、評語要親切，充滿愛心作為教師給學生寫評語是一件非常容易的事情，從表面上很簡單，細細研究起來卻很值得我們深思?！薄澳阏媛斆?，我怎么就沒有想到呢?” “你提們讀得多么感情啊！” ??鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，得到一種力量。”聽他說完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價 ：“他說得棒極了!在現(xiàn)在的競爭的社會里，我們就應該去主動地展示自己的才華與才能?！薄澘品蛐抡n程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，“以人為本”的思想，要關(guān)注學生的終身發(fā)展。以上綜合評價學生的制度，經(jīng)過近三年的實施，在班里收到良好效果：第一，使學生認識自己，發(fā)展個性，顯示才能，涌現(xiàn)出許多有個人特長的學生。如：對一個天資聰慧，但學習不刻苦的孩子，老師的評語是：你是一個熱愛讀書，善于鉆研，愛好廣泛，學習成績非常優(yōu)秀的學生，老師喜歡你誠實、活潑的個性。學期末的認定，目的也是促素質(zhì)的提高。三、要看到學生的閃光點五、發(fā)揮學生個人特長。如：“這是你做的嗎？你的水平應該沒有這么低吧！老師相信你把錯的都能做對。三、德育為首，育人為本對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。強調(diào)綜合學業(yè)評價既要關(guān)注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。沒有目標的、片斷的和隨意的激勵，不會對學生有促進作用，反而可能對學生有消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽不足，對自己盲目樂觀。評價的針對性和時效性還有待進一步完善。（4）評價原則，應實施以激勵為主要目的的評價。從基礎知識、態(tài)度方法、思維品質(zhì)、綜合應用能力四個層面對學生進行評價。（2）聽力測試學校根據(jù)學段教學目標和本期教材口算的內(nèi)容和要求，可由學校教導處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學校統(tǒng)一組織學生進行聽算測試。（4）調(diào)控功能：根據(jù)診斷出的問題，學生可以調(diào)整自己的學習方法，提高學習效率，教師可以調(diào)整自己的教學內(nèi)容、方法、程序以利于學生達到素質(zhì)教育目標。本文以小學數(shù)學學業(yè)評價為中心展開，對現(xiàn)代素質(zhì)教育時代下的小學數(shù)學學業(yè)評價的目的、功能及研究進展進行了總結(jié)，并在此基礎上給出了比較優(yōu)化的評價機制，并提出了一些建議。1能用多種途徑獲取信息。努力完成自己承擔的任務。第一篇：小學生綜合實踐活動學業(yè)評價實施方案小學生綜合實踐能力評價方案岳村鎮(zhèn)趙寨小學2011年小學生綜合實踐能力評價方案綜合實踐能力是一種綜合性、實踐性、客觀性、關(guān)注學生生活經(jīng)驗的課程形態(tài)，它的特殊性決定了其評價要采用整體觀、多元化、過程性等新的評價理念。做好資料積累和處理工作。1能運用已有知識解決問題。數(shù)學作為一門基礎科學，其學科內(nèi)容和性質(zhì)決定了它在素質(zhì)教育中承擔著培養(yǎng)學生科學方法、科學能力、科學觀及科學品質(zhì)的作用。（5）激勵功能：評價中對學生學習成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會對人產(chǎn)生壓力或動力，激勵學生和教師不斷朝著目標方向努力。具體做法是：教師念題三遍，學生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結(jié)束，學校可組織教師統(tǒng)一（或任課教師自己）閱卷，滿分為10分。除知識測評外，還應考察其學習的態(tài)度、收集與處理有關(guān)信息的能力、自學與獨立思考的能力、參加課外活動與社會活動所表現(xiàn)出的組織能力和應變能力、學習方法以及創(chuàng)造能力等，評價中應特別強調(diào)對學生創(chuàng)新和實踐能力的測評。評價時要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生學習中的積極因素，在鼓勵的前提下引導學生思考，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生敢于各抒己見，通過評價讓學生體驗到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們在成功的體驗中增強自信，激勵學生積極上進，培養(yǎng)學自主、自信的意識。我們認為，在學生經(jīng)過一個階段的學習后，應該在一定的目標指導下，參照一定的標準，對學生的一系列表現(xiàn)，綜合給學生一個明確的結(jié)論。所以，不能認為“說好不說差”才是激勵。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功，下面，僅對小學生的綜合學業(yè)質(zhì)量評價，淺談一下我的幾點小做法：一、面向全體，全面發(fā)展，因材施教“面向全體、全面發(fā)展”是學校實施素質(zhì)教育的重要原則。我將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求?！倍菍τ谧鳂I(yè)出現(xiàn)錯誤的學生，采用惋惜式。每個學生都有先天素質(zhì)的差異和不同的興趣、愛好,通過評價使每位學生都能看到自己的光明之處,逐步使學生養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì),提高他們的后天素質(zhì)。當今社會，獨生子女多，生活條件優(yōu)越，許多小學生不愛勞動，不珍惜勞動成果，生活自理能力和動手能力差。課堂上，我欣賞你的勇氣和自信；你悅耳的朗讀聲總是吸引著同學。另外，還有班級的獎勵，大大增強了學生爭先進，爭星級的積極性。語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?我就自己在教學中的一點心得做一下總結(jié)?！痹谡Z文教學評價中充分尊重學生的意見，不僅培養(yǎng)了學生的自尊、自信的個性品質(zhì)，、評價應重在鼓勵學生。三、給予學生多次評價機會語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。我班的學生王朝燔，原來是一位非常調(diào)皮的學生，作業(yè)很少完成，學習成績也不理想，于是我在評語中寫到：你是個聰明、愛思考的男孩，在課堂上你是一個真正的小主人，認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你。而那些無關(guān)緊要的、模輪兩可的評價更不能讓學生正視自己的缺點，還有那些不褒不貶的贊揚，也不能激發(fā)學生奮發(fā)向上極力奮取的熱情，評價還要戒掉其中的政治說教，比如：以前教師評價學生會這樣一來寫“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，??”等，這樣抽象的，循規(guī)蹈矩的不具體的政治概括的術(shù)語，既不符合學生年齡的特征，學生和家長看了又如隔霧看花——看不清楚，離實際太遙遠。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，從閱讀當中得到樂趣。學生的朗讀，情