【正文】 通過自己實驗可找到提出的問題答案，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，科學教師在組織學生進行合作探究的時候，應讓學生各抒己見，然后讓學生對這些“另類的見解”展開討論，使學生在獲取新知識時拓寬思路，延伸探究。問題設置巧妙，可以創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。小學科學的學習以探究活動為核心,而實驗教學則要學生進行自主、合作、探究的學習活動。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。學生的思維頓時活躍起來?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧?！犊茖W》教師要樹立起這樣的學生觀：用多元智力理論來分析每個學生，他們都擁有九種智力，只是在每個人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對每一位學生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評價、觀察、接納他們?！焙芏嘟處熢谡n堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調(diào)動學生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學科學教學方面的優(yōu)勢。三、讓學生親臨科學實驗的樂境科學實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。磁鐵很容易被制造，用途也相當廣泛。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。（2）理解實驗操作過程每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)?？傊? 實驗教學中,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。讓學生在享受大自然中獲取知識我們的學生生活在農(nóng)村,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源。就地取材選擇實驗材料農(nóng)村學校周圍有豐富的動植物資源,根據(jù)實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調(diào)動學生的積極性進行實驗材料的選擇。在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。實驗是學科學的最有效的手段。明確實驗操作過程每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發(fā)先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮農(nóng)村在小學科學教學方面的優(yōu)勢。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。這時候有學生會發(fā)出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。實驗教學作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它教學方法不能替代的重要的育人功能。小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣,有效地開發(fā)學生智力,提高學生科學素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。學生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數(shù)據(jù)。學生發(fā)現(xiàn)實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。農(nóng)村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。關鍵詞：經(jīng)歷探究 激情 科學探究 方法三至六年級科學課程標準指出：科學探究“要通過