【正文】 ① 由乙組組代表介紹 “ 客家民居 ” 的特點(diǎn)，其他組員補(bǔ)充。 三、自主研讀，小組合作梳理。今天我們就來認(rèn)識(shí)其中的兩個(gè)。 教學(xué)反思： 8* 各具特色的民居 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)并積累 “ 奇葩、安然無恙、和睦 ” 等詞語。 盡管短暫的接觸，使得我至今還沒有完整的欣賞過一場(chǎng)藏戲。 ③演唱：固定的程式、唱腔及動(dòng)作豐富、不受時(shí)間限制 3．補(bǔ)充閱讀短文，感受藏戲的地域文化特點(diǎn)。 2．指名說藏戲的形成，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽后提出需要補(bǔ)充的內(nèi)容。 二、整體閱讀，初步感知 1．閱讀課前導(dǎo)語，明確自讀要求。黑格爾曾經(jīng)說過： “哪個(gè)民族有戲劇，就標(biāo)志著這個(gè)民族走向成熟??戲劇是一個(gè)民族開化的民族生活的產(chǎn)物。 4．春節(jié)建議：春節(jié)怎么過，提出自己的想法和建議。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，去用心體會(huì)作者的表達(dá)方法。 ⑦交流反饋“初一”一段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)初一的悠閑、快樂。 ②指名朗讀自己喜歡的段落，讀后談?wù)勛约旱母惺堋? ⒈默讀全文，思考課文為我們具體展示了北京春節(jié)哪些熱鬧、濃烈的畫面，你最喜歡其中的哪幾幅。 ②出示本課需會(huì)寫的生詞集體認(rèn)讀。 ②關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗 ：祭灶掃塵 貼春聯(lián) 守歲 鬧元宵等 ③關(guān)于春節(jié)的傳說：年的傳說歲的故事等 3．假如請(qǐng)你來寫春節(jié)，你打算寫些什么？ 4．的確，春節(jié)到了，意味著春天將要來臨，萬象復(fù)蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節(jié)又要開始。這是我國民間最隆重、最熱鬧的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛。 五、當(dāng)堂檢查背誦情況 六、拓展。 三、遷移練習(xí)。 3．讀懂成語故事《邯鄲學(xué)步》，理解成語的寓意。 2．各自修改，繼續(xù)完善習(xí)作。 5．謄寫習(xí)作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 2．師生評(píng)議： ⑴是否按照具體的要求抓住了重點(diǎn)。 2．放學(xué)回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己說 的，也可以是同學(xué)、伙伴說的）講給父母聽，也可以請(qǐng)他們講講自己最難忘的“第一次”。 ⑴明確說話要求 ①交流時(shí)要說清楚“第一次 ”的經(jīng)過。 習(xí)作一 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進(jìn)行口語交際，交流時(shí)能抓住重點(diǎn)，內(nèi)容要真實(shí)，敘事要具體，表達(dá)要有條理 ，語氣、語調(diào)要適當(dāng)；聽他人說話時(shí)要認(rèn)真耐心、尊重對(duì)方，敢于提出自己的意見或建議。） 2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問題：五根手指各有什么特點(diǎn)？讀書標(biāo)畫相關(guān)語句。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。 2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫少年神情、動(dòng)作的句子，感受少年的心理活動(dòng)?！? ⑵教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分自主讀書，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點(diǎn)，陳述時(shí)都要做到有理有據(jù)，“理”，即自己的觀點(diǎn)，“據(jù)”，即從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀點(diǎn)。少年急忙擺動(dòng)腦袋保持平衡，可是來不及了。 5．在教師的引導(dǎo)下 學(xué)生展開辯論，教師及時(shí)推波助瀾，激化矛盾，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考。 4．指生自讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。 2．搜集并閱讀 其他面對(duì)失敗，勇敢堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)而勝之的故事。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會(huì)想：（ ） 引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象 ⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會(huì)想?? ⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想?? ⑶如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想?? 三、再讀課文，體會(huì)寫法 作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？ 1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。 ⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。 ⑶如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就?huì)很多?！? ⑵澆樹的時(shí)間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會(huì)來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。 2．檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機(jī)”等詞語的意思。 2．查找桃花心木 的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。 “所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。 ⑵引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個(gè) 世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。 （ 4）教師小結(jié)：作者抓住生活中的小事，賦予時(shí)間生命，把時(shí)間當(dāng)作一個(gè)有生命的東西來寫，才讓我們感受到時(shí)間就在身邊，而且來去匆匆。 第二課時(shí) 一、繼續(xù)品讀課文， 體會(huì)感情 1．學(xué)習(xí)體會(huì)第三自然段 ⑴時(shí)光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？ 學(xué)生以讀代答――“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” 這句話的理解要點(diǎn)： a．這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。 5．默讀課文，思考：初讀課文，你讀懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？ 6．學(xué)生讀書后全班交流初讀后的感受。 2．學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 3．搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的格言警句、詩詞等。 2．通過抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。 B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹?；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。①遠(yuǎn)小近大的原因： A、早晨和中午的時(shí)候太陽距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。前一個(gè)小孩說：“太陽剛出來時(shí)大得像車上的篷蓋，等到正午時(shí)就像個(gè)盤盂，這不是遠(yuǎn)處的小而近處的大嗎 ?”另一個(gè)小孩說：“太陽剛出來時(shí)清清涼涼，等到正午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候熱而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎 ?”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。 ②學(xué)生多種形式朗讀課文，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。列御寇，戰(zhàn)國時(shí)鄭國人，《列子》共 8 篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。 1．同桌互相講故事 2．指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。 2．（這兩個(gè)人）怎么學(xué)下棋？ —— “其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個(gè)人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，三心二意）。教師及時(shí)就文中比較難 理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，這樣。 2． 讀后學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。不少文言文還揭示了深刻的道理。平時(shí)精心設(shè)計(jì)各類練習(xí)，不濫抄濫做，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 讀寫結(jié)合 ，以讀促寫。 四、需注意的問題： 要全面了解學(xué)生還可能存在哪些語文學(xué)習(xí)的問題 （ 1）語文學(xué)習(xí)的興趣開始減弱，上語文課、課外閱讀和進(jìn)行語文活動(dòng)的積極性不高； （ 2）基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，書面語言問題較多； （ 3）有的學(xué)生口頭表達(dá)能力欠缺，膽小，很少當(dāng)眾發(fā)言。讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與。“回顧習(xí)作”“回顧 新課標(biāo)人教版六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃和教案 六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃 一、教材基本結(jié)構(gòu)： 教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。拓展”四部分組成。拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排。總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，奉行 “教學(xué)有法，教無定法，教要得法”的理念。 教師的教學(xué)要不斷地進(jìn)行反思與總結(jié) 學(xué)生的上述情況哪些是教師教學(xué)問題？哪些是學(xué)生個(gè)人問題？ 如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或者教參設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 關(guān)注本地區(qū)畢業(yè)測(cè)評(píng)的動(dòng)向，需要適當(dāng)補(bǔ)充哪些教學(xué)內(nèi)容？ 經(jīng)過最后一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，我打算幫助學(xué)生在語文素養(yǎng)方面達(dá)到什么程度？ 初中的語文教學(xué)有什么特點(diǎn)？應(yīng)該如何過渡？ 要注意做好小學(xué)到初中語文教學(xué)的過渡與銜接 五、教學(xué)措施： 從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。 1教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，經(jīng)常交流工作中的成功與失敗，群策群力，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為合格的畢業(yè)生。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的文言文。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)。老師也可出示原文和停頓符號(hào)，以對(duì)學(xué)生朗讀有所幫助。 3．學(xué)生對(duì)照注釋，講解自己對(duì)文中語句的理解，教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。 3．學(xué)得結(jié)果怎么樣？“雖 與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)）。 全文注釋如下： 弈秋 ． ． （人名）， 通 ． （全）國 之 ． （文言助詞，的） 善 ． （擅長） 弈 ． （下棋） 者 ． （的人） 也 ． （文言助詞）。 4．理解課題，質(zhì)疑問難：（ 1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個(gè)小孩辯日這件事）（ 2）看了課題你還想知道些什么？（①他們?yōu)槭裁礌庌q？②他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結(jié)果是什么？教師及時(shí)板書學(xué)生提出的問題） 二、總結(jié)學(xué)法，明確目標(biāo) 1．回顧學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一文的過程，總結(jié) 學(xué)習(xí)方法。 ⑵結(jié)合注釋，疏通文意 ①對(duì)照注釋，弄懂詞句，理解故事的內(nèi)容。兩個(gè)小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢 ?”） 3．解疑釋惑，體會(huì)道理 ⑴兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠(yuǎn) 是近） ⑵他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？（①一小兒的觀點(diǎn)是：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。由于視覺的誤差。） 4．學(xué)了這個(gè)有趣的故事，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？ ⑴兩小兒聰明可愛，善于動(dòng)腦，對(duì)自己不懂的問題大膽質(zhì)疑，勇于爭辯。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1．教師談話：在我國現(xiàn)代文學(xué)史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下 190 多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。 三、品讀感悟，體會(huì)感情 1．談話過渡：作為一篇傳世佳作，本文語言優(yōu)美、文辭雋永，文中語句飽含哲理、耐人尋味。 b．本段最后四個(gè)反問句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而 無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀?！? 這句話的理解要點(diǎn)是： a．“八千多個(gè)日子”是指作者從 1898 年出生到寫作本文的 1922 年，一共是 24 年，八千多個(gè)日子。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。 二、讀寫結(jié)合，學(xué)生練筆 1．朱自清的時(shí)間步履匆匆，在洗手、吃飯的時(shí)候過去了。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。你的昨天過去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、圖片導(dǎo)入，揭示課題 1．出示長大成才的桃花心木的圖片。書寫生字?！? ⑶來的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。幸存下來的，也無大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。 7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。一是“看到”――引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人） 2．借物喻人：作者由種樹想 到育人，借種桃花心木來說明一個(gè)做人的道理。 教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1．教師談話：學(xué)習(xí)第三課《桃花心木》，我們知道林清玄是個(gè)善于觀察生活的人，他看種樹的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長的道理。 二、初讀課文，理解大意 1．學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己喜歡的句子畫下來，多讀幾遍。 ⑴具體觀點(diǎn)歸納如下： 認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩，很成功的： ①精彩之一――第一次頂碗時(shí)：“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作