【正文】 三、課題研究的總結(jié)和反思本學期的小課題研究任務即將完成，在本課題的實施過程中雖然有困難，但是我也看到了學生學習的成果。針對種種的問題，我給學生打了“預防針”，交給他們學習過程中可以采用的方法，并鼓勵他們相信自己，就是相信成功會出現(xiàn)在明天。針對學生學習習慣的調(diào)查你在物理學習過程中采用的學習方法符合下列哪種情形(可多選):A、不知用什么方法，只是隨便聽聽B、上課聽聽、模仿課里的習題做一下作業(yè)即可。參考文獻【1】對新課改歷史教材的疑惑及看法 杜宏建 《中學教學參考》 2012年15期【2】《淺談高三歷史第二輪復習策略》 中學政史地 2012年12期【3】《新課標對高中歷史教師的新要求》 王雪梅 《教育教學論壇》 2010年36期《討論式教學法在中學歷史教學中的運用研究》 程蓓蓓 《山東師范大學》 2014年【4】“教是為了不教”——學習《葉圣陶語文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期【5】《談教學中教師的主導作用和學生的主體地位》 賀娟娟 《中學教育》2003年 第1期第五篇：小課題研究結(jié)題報告《教會學生學會學習——利用學案導學，提高高一物理學習效率》小課題研究結(jié)題報告物理組王利軍一、課題研究的構(gòu)思本學期我的小課題研究是圍繞著提高物理學習有效性為主題，依據(jù)高一學生初入高中的狀況而提出的利用學案導學，提高高一物理學習效率的內(nèi)容。表現(xiàn)為：課題研究的形式缺乏創(chuàng)新。我們二輪復習效果是十分顯著的，高三第二學期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。為我今后的教學實踐指明了方向。學生對階段史歸納了一次，加強了記憶。通過“學生自學展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學生學習的參與意識和參與程度，讓學生成為學習的主體。最后完成課題研究報告。由此我受到極大鼓勵。研究步驟和過程： 第一階段：20102012年，經(jīng)驗積累和課題醞釀階段。其次要求在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡或貫穿其中線索，給人一種整體的認識。不同的教材編寫者，不同的教師對《歷史課程標準》存在不同的理解，但作為《歷史課程標準》其地位和作用既高于過去的教學大綱，也高于當前的任何一套教科書。因此，第二輪復習最主要的模式是分時期重組知識，復習知識，強化主干知識的時間概念，并實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、簡單化和規(guī)律化，這是與考綱思路一致的。小課題研究教師：欒培生 第四篇：小課題研究結(jié)題報告廣東省教師繼續(xù)教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》結(jié)題報告（廣東省吳川市川西中學 高衛(wèi)萍）課題名稱：《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》 負責人： 高衛(wèi)萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學提要：小課題研究《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》，是我響應廣東省教師繼續(xù)教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究而做的。學生對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識，由不喜歡到愛上英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往。對比教學效果，進而得出實驗結(jié)論。我們在贊揚與鼓勵時要做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。（四）重視形成性評價，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評價依據(jù)。以我在六年級上unit1《we should obey the rules》這課的教學為例： A:(猜者看不到教師出示的標志)What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t :（看到者）It means you shouldn’t : I know!It’s “Be quiet”.我在組織這一活動中穿插了許多課堂用語，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over, please.”等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生在玩中完成了教學任務?！毙W英語教材中的語言既規(guī)范又口語化，表演會話既可以積累語言知識，又可以把課堂作為表演的舞臺，使學生得到大量的聽說機會。學生在真實的生活環(huán)境中，感覺自己是在交際而不是在表演。并且由于小學生所掌握的英語詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動作，以及身邊所有的事物來幫助學生了解老師所說的話。我要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。探索提高英語口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學口語表達的教學模式。這樣學生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯。因此廣大家長和學生認為口語并不重 要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。《小學英語課程標準》的要求 2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。參加了東港市藝術(shù)節(jié)的作品展示。（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學生優(yōu)秀習作及活動案例集。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當時有種無比的滿足。我在剪紙教學中往往會遇到這樣的事：學生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。第二、剪紙能提升孩子的智慧。剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統(tǒng)藝術(shù)，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。評價獎勵辦法：每班每單元評選一次，根據(jù)最后的量化成績高低，每組獎勵一名“英語小博士”、一名“英語小碩士”、一名“英語進步之星”。加強對個人的評價。組織組員課堂開展小組活動。如聽寫單詞句子、表演對話、制作英文賀卡等。鞏固操練：⑴.背誦歌訣：通過出示歌訣，老師領(lǐng)讀兩遍，學生再認真地讀幾遍背幾遍就能很快把重點詞匯掌握住。學生比賽背完歌訣后,基本的單詞障礙也就掃清了。相比以前按身高排位或男女生穿插排位的傳統(tǒng)方式，這種民主科學的方式更具靈活性和人性化。在英語教學中,我嘗試著將小組合作學習引進課堂,改變了以往的師生關(guān)系,更新了講課模式,調(diào)動學生學習英語的積極性,激勵學生的參與意識和協(xié)作能力,實現(xiàn)課堂教學交際化。第一篇：小課題研究結(jié)題報告小課題研究結(jié)題報告小學英語合作化教學的課堂模式探究楊福穩(wěn)合作學習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用教學活動。經(jīng)過一年多的嘗試,收到了良好的教學效果。當然，這種分組方法的初期需要老師不斷強調(diào)紀律性和合作方式，才能發(fā)揮其應有的作用，否則會形成紀律較差，學生流于開小差，說悄悄話的局面。然后教師可組織學生以小組為單位開展對上節(jié)課重點句型的操練競賽。這樣同時也為重點句型的熟練運用掃清了障礙。而且這些作業(yè)既要讓學生都可以個別完成,還要讓組長負責批改，并讓組員及時糾正錯誤，以免影響小組的競賽成績。組長再進行二次分工。3．英語學習加分細則 ⑴、前置性作業(yè) 每完成一項書寫作業(yè)分別按十分制計分。并根據(jù)小組成績評出 “英語冠軍團隊”、“英語亞軍團隊”、“英語進步團隊”。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術(shù)特色。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學生練習了說話，同時在教學中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。二、課題研究的措施農(nóng)村小學《關(guān)愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：（2011年1月——2012年2月）本階段完成課題研究的前期準備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。撰寫了研究總結(jié)報告。假期中獨立完成了假期剪畫作品。英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養(yǎng)。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口，避開了各種語言交流的實踐活動，三、理論依據(jù)英語是一種交際的工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。提高學生對英語學習的興趣和英語學習的實際效果，讓學生 在生活中能夠自覺的吸納相關(guān)信息，更新知識，提高英語口語表達的能力?！皩W習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將 所學習和掌握的知識運用于語言實踐中去。例如，我在上六年級上冊的內(nèi)容《what’s your hobby ?》這課時，做了以下的嘗試： 我事先讓同學們收集相關(guān)的hobby的內(nèi)容，在課堂上讓學生去說，無論是母語還是英語，在一定的程度上，提高了學生想說話的信心。這樣，既鞏固了學過的知識，又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，也為新內(nèi)容的教學作好鋪墊。我在教學中很注重會話表演。教師可進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去，增強口語表達的意 識。教師對于學生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。只有真心實意地夸獎，才能打動 學生的內(nèi)心，學生才能給予積極的回應。課堂上注意讓學生積極參與學習，發(fā)揮他們的主觀能動性性，使學生的學