【正文】 ，薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥。口算要讓學(xué)生理解算法的基礎(chǔ)上掌握算法，不能靠機(jī)械記憶或死記硬背。開始是在家長的督促下完成，慢慢可放手使學(xué)生形成習(xí)慣，自覺、自愿的完成。，部分學(xué)生認(rèn)為口算不用學(xué)也懂，或者只要掌握方法就行了，平時懶練習(xí)，嫌麻煩，覺得枯燥無味，沒啥意思，平時算錯點(diǎn)兒沒關(guān)系，抱著僥幸心理自己安慰自己只要“我”考試時細(xì)心就行了。，口算要通過觀察或聽覺、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動才形成?？傊?，在教學(xué)過程中，只要我們認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)孩子們的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使他們快樂學(xué)習(xí)，真正愛上數(shù)學(xué)課。多媒體中圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)問題生動、具象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更加直觀、感性，易于理解。既復(fù)習(xí)了上節(jié)課“5”的知識，又激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的興趣，輕松自如，一舉多得。再如，小學(xué)一年級的孩子對于大于號、小于號經(jīng)常記混，分不清，記不牢，常常心里明白誰大誰小，但一書寫就錯誤?！甭斆鞯暮⒆觽冘S躍欲試，一下子就猜出謎底是“鐘”。第5題脫離了鐘面，僅根據(jù)對指針位置的描述，讓學(xué)生判斷具體時間，較抽象。能根據(jù)時針、分針位置的描述，說出具體時間。第5題需指導(dǎo)學(xué)生掌握，過30分針要走6大格，推算出分針的位置，進(jìn)而讀出時間。( )時整開始，要播放30分，( )時( )分結(jié)束。四、不要把課設(shè)計的太滿，讓學(xué)生消化不了?？蔀槭裁磿霈F(xiàn)這種現(xiàn)象?回憶上課情形，認(rèn)為經(jīng)過上學(xué)期學(xué)習(xí)孩子們認(rèn)識了時針，同時為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)的是有關(guān)分針指到每一個數(shù)字是多少分的內(nèi)容。課前要求學(xué)生認(rèn)真觀察家里的鐘表，再畫出自己喜歡的鐘面。例如：學(xué)習(xí)長方體的表面積計算后，設(shè)計了這樣的拓展練習(xí)，讓學(xué)生做一個粉刷教室的預(yù)算。教師要善于發(fā)展生活中的數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學(xué)生。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展問題和提出問題，在實(shí)踐活動中理解知識，掌握知識。我連忙讓他來回答，“5個”“趙熾賢，你太棒了，小朋友給他鼓鼓掌”。這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的歸納總結(jié)。復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)是抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補(bǔ)缺漏，融合貫通更熟練。面對這樣的問題，教師可以把出錯的學(xué)生個別叫到身邊來指導(dǎo)訂正，這樣既對癥下藥，又避免給其他學(xué)生不良刺激。其實(shí)，學(xué)生計算能力的形成，不是一節(jié)課兩節(jié)課的結(jié)果，而是長期的持之以恒的練習(xí)及系統(tǒng)訓(xùn)練的結(jié)果。教師要教育學(xué)生，凡作業(yè)，都要寫得干凈整潔。但這些錯誤中，也有因我課堂教學(xué)中的一些不完美和不注意造成的。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)伊始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。相對于只是考察課的體育課來說，數(shù)學(xué)課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試?！叭绻處熒朴诎褜W(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。格這樣，每個學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度的發(fā)展?？刹还茉鯓优?，結(jié)果總是令我大失所望，知識掌握仍是含含糊糊，作業(yè)仍是錯誤百出，成績自然一塌糊涂。我校開展數(shù)學(xué)公開課，我們有幸聽了兩位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，這兩位數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對學(xué)生很受啟發(fā)。（3）齊答可以是全班、小組或幾個人的集體行為，這就給學(xué)生之間提供了一個學(xué)習(xí)競爭的機(jī)會，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、關(guān)心集體的風(fēng)尚。（1）小學(xué)低年級學(xué)生，年齡小、適應(yīng)性差，師生的情感還未得到充分溝通，齊答可以消除答問的緊張、畏懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極思考問題，為逐步過渡到獨(dú)立回答問題做鋪墊，如果要他們面對全體同學(xué)獨(dú)立回答問題，從心理上會產(chǎn)生緊張、畏懼感。速度會成為他們心中最重要的因素。久而久之，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。也讓我想起來剛工作時的情景。在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報告。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受?？梢?，單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的家學(xué)對象。思路清晰，概括能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的周詳思維能力，內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明，主要運(yùn)算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。同時，在此過程中，學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識和團(tuán)隊精神均能得到很好的培養(yǎng)。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。在小組內(nèi)說一說用了幾根小棒擺了幾個小飛機(jī)。在教師的引導(dǎo)下知道了小鴨子帶的蘿卜個數(shù)里有3個小熊帶的個數(shù)。師：你最喜歡那一個？學(xué)生紛紛講自己喜歡的玩具，教師提問了十幾個學(xué)生，又繼續(xù)問。課改以來，許多教師都意識到了創(chuàng)設(shè)情境的重要性，實(shí)踐證明，好的教學(xué)情境對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是有很大幫助的。評價生活化充分發(fā)揮評價的激勵功能以往的數(shù)學(xué)評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調(diào)查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 3具有生活化、應(yīng)用性的練習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。例如一年級下冊“圖形的拼組”這一單元提供的例題就是讓學(xué)生在小組中經(jīng)歷拼、擺、剪的過程。例如，一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”一課，教材提供的情景是班級開聯(lián)歡會，桌上擺著一箱飲料和零星的幾瓶，“咱班有33人，這些飲料每人一瓶夠嗎？”我們可以清晰地看到這樣一個過程：（1）從身邊的生活實(shí)例引出計算問題，讓學(xué)生通過觀察，描述上述情景，并提出問題；（2）問題轉(zhuǎn)化為計算24＋9＝？（3）讓學(xué)生通過動手操作（擺小棒），自主探索計算方法；（4）說一說你是怎樣計算的？讓學(xué)生交流自己的探索成果（計算方法）；（5）選擇自己最喜歡的方法計算“做一做”中的三道題。書中大量的習(xí)題也是學(xué)生在校內(nèi)和校外生活中親身經(jīng)歷的，如“快樂的星期天”（認(rèn)識時間）、電影院找座位（位置）、郵遞員送信（位置）、作業(yè)評比（比多少應(yīng)用題）、“小小商店”（數(shù)學(xué)實(shí)踐活動）、到商店購買學(xué)習(xí)用品等等。然而，當(dāng)他們真正走進(jìn)課堂才發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，可在實(shí)際的教學(xué)中卻又跳不出舊的框框，感到很茫然、很苦惱；還有的教師認(rèn)為，現(xiàn)在都課改了，以前的方法都得換掉。又是做出來的事比較多沖動和不經(jīng)思考。如果一件事情發(fā)生在一個差生上，作為學(xué)生，或許會以評論一個差生的角度去武斷的責(zé)怪該同學(xué)。后來我先讓他回教室。XX要求XX賠。原來是上個星期五，XX班上美術(shù)課，但XX同學(xué)水彩筆沒帶，于是便到XX班XX那里借了用。聽完敘述，我讓他們先回教室，然后把XX叫了進(jìn)來。但是，曾經(jīng)也聽到過其他任課老師談?wù)撨^這個孩子，跟一年級時有點(diǎn)不同了，變得不那么乖了。那時，是午間，我正在辦公室批改作業(yè)。很快的，一年時間過去了，我又被安排擔(dān)任二年級的英語教學(xué)工作，很巧的我又擔(dān)任了他們的英語教學(xué)工作。面對臺下那幾十個幼小的孩子，我也很緊張。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設(shè)計一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī)，也沒有深度。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到這樣的效果呢？我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個課堂教學(xué)效果特別好。我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實(shí)際問題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識的一種認(rèn)知過程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動建構(gòu)了。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。但是，更多的還是快樂。孩子們長大了許多，曾經(jīng)稚氣的臉上多了一點(diǎn)小大人的神情?！斑诉诉恕?，一陣敲門聲。于是，我跟這這位報告的同學(xué)趕到了XX班。我讓他說說是怎么回事。但是，當(dāng)天XX用完后沒有及時還給XX，放學(xué)時也徑直回家了。XX不理睬。但為了證實(shí)他的話的真實(shí)性。但作為老師，不能這樣。但是，老師也要借時機(jī)加以教育。面對這兩種現(xiàn)象，我們提出：教材是新一輪課程改革理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一個教師去挖掘、去創(chuàng)造。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。從上例中不難看出，教材提供鮮活生動的場景后，非常注意引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，力求體現(xiàn)“問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式。教材提示要給學(xué)生分組準(zhǔn)備一些平面圖形(正方形、長方形、三角形、圓)、立體圖形（長方體、正方體）的學(xué)具，讓學(xué)生通過拼組活動，把一些相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，如用幾個相同的長方形拼成一個正方形（或長方形），或用幾個大小相同的三角形拼成一個六邊形（或三角形）等，使學(xué)生初步體會平面圖形的關(guān)系。因此可以設(shè)計具有可操作性、趣味性和開放性的練習(xí)，讓學(xué)生喜歡主動地完成。而生活化的數(shù)學(xué)評價，恰恰彌補(bǔ)了這些。而有些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時只注重形式，走入“誤區(qū)”，并沒有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的作用。師：如果你去買玩具，最想買哪一個，要用多少錢呢？學(xué)生又紛紛講自己想買的玩具，并匯報價錢，又有十幾個學(xué)生做了回答。教師又出示小松鼠的話：“我?guī)У奶}卜個數(shù)是小熊的5倍。學(xué)生在小組內(nèi)擺小飛機(jī)……教師是想通過小白兔過生日引出擺圖形的活動，但忽略了擺圖形與小白兔過生日是沒有必要聯(lián)系的，學(xué)生也沒有如此過生日的經(jīng)歷，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？而前面的小熊、小鴨子、小松鼠為小白兔過生日的情節(jié)好像也沒有什么必要。本文擬從以下三個方面作些探究。反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。學(xué)生發(fā)生了很大的變化，知識背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。在講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。剛從學(xué)生變成教師，那時滿腔熱情，上課學(xué)生齊答，課堂氣氛異常活躍，我天天樂滋滋的。有一部分學(xué)生即便有了新想法，無機(jī)會表達(dá)而被眾聲掩蓋，不利于學(xué)生個性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師也很難把握住學(xué)生掌握知識情況的脈搏。這時，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)幾乎爭不到回答的機(jī)會，他們就會逐漸失去興趣與信心。教師提問采用齊答的方式，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心，消除畏懼情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師再輔以適當(dāng)?shù)募?，他們就更能?qiáng)化“不能在老師、同學(xué)面前顯露自己的無能，不能因?yàn)槲乙蝗私o集體丟臉”的心理。比如：《小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》，課本上設(shè)計的導(dǎo)入是通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的一般小數(shù)的加減法進(jìn)而直接開始探討新授內(nèi)容。我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴(kuò)大、家長素質(zhì)客觀偏低（本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識水平偏低）而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因，出現(xiàn)學(xué)困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了。想要做到這點(diǎn)，就要做到：看到差異。阿里辛柯和姆”“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”是把學(xué)生看作活的、有血有肉的有生命的個體，并能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)因這些差異而實(shí)現(xiàn)因材施教的理念，作為激勵學(xué)生有效的方法，莫過于讓學(xué)生獲得精神上的滿足和尊重感的實(shí)現(xiàn)?？荚嚨慕Y(jié)果不僅是學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是評價教師的重要依據(jù)。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。就這些原因，我以為，可以從以下幾方面人手幫助孩子糾正：教師在平時的教學(xué)過程中就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，既能使作業(yè)本美觀，也能使自己在做題時看清題目，避免錯誤的發(fā)生。訓(xùn)練的方法很多，但我在每一節(jié)課的前兩分鐘都要給每個學(xué)生做十道口算題，一個學(xué)生事先準(zhǔn)備好，上課時報題，其他學(xué)生抄題并進(jìn)行