大國崛起之德國和日本對中國的啟示-免費閱讀
【正文】 德國歷史的大悲大喜發(fā)人深省，面對過往，我不禁感慨。建立教育和科研并存的現(xiàn)代大學，柏林洪堡大學教授中就有29位獲得過諾貝爾獎。貧困潦倒的經(jīng)濟學家李斯特為了民族的統(tǒng)一輾轉(zhuǎn)于各大城邦，宣傳要從經(jīng)濟上的聯(lián)盟再實現(xiàn)政治上的統(tǒng)一的進步思想，終于促成1834年德意志關(guān)稅同盟的建立；詩人用詩句探尋民族的未來，音樂家們用音符抒發(fā)抗爭的激情，哲學家們用理念激發(fā)至高無上的國家精神。事實證明，窮人的對財富的渴望遠遠高過富人子弟！這就為美國造就了一批敢于冒險和創(chuàng)新的高知識人才，當他們對財富的渴望的欲火被點起，那就是火山，那就是海嘯，那就是第二次工業(yè)革命的高潮！“2061計劃是美國促進科學協(xié)會聯(lián)合美國科學院、聯(lián)邦教育部等12個機構(gòu)于1985年啟動的一項面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程，它代表著美國基礎教育課程和教學改革的趨勢。這種由地方當局辦理、干預教育的做法，超過了其宗主國英國的教會辦學的方針，一舉奠定國民素質(zhì)的優(yōu)勢！在這個世界，凡是受過教育的人幾乎沒有人不知道美國的《獨立宣言》：“人人生而平等，造物主賦予他們一些不可剝奪的權(quán)利，其中包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。統(tǒng)一后的德國又在經(jīng)濟上創(chuàng)造了一個又一個的奇跡。不客氣地說，中國由于難以接受別人的教育思想，國民整體素質(zhì)與發(fā)達國家的相比都不是一個等級。日本民族真正利害之處，便是那種追求至善、追求完美的專業(yè)精神。明治維新是日本走向近代化的起點，明治政府大力推行資本主義的新政策，極大地促進了社會的發(fā)展，而此同時，中國也在進行轟轟烈烈的戊戌變法，卻遭遇失敗。國家的分裂對于經(jīng)濟騰飛是一個很大的毒瘤，資源不能及時流通，經(jīng)濟交流困難，各個國家進出口產(chǎn)生的稅，以及各個國家之間的戰(zhàn)爭摩擦等等，這些都極大的阻礙著德國的發(fā)展。而且更難為可得的是統(tǒng)治者為教育提供資金的時候，并沒有限制學術(shù)的思想。普魯士國王威廉三世就指出了德意志的出路。日本的百年維新讓自己成為世界經(jīng)濟第三強國，反觀中國，現(xiàn)在仍處在改革開放過程中，伴隨著中國經(jīng)濟近乎于神話般的高增長，在計劃經(jīng)濟體制下被掩蓋的某些社會問題和社會矛盾，也逐漸凸現(xiàn)出來。對于日本，或許很多熱血的中國青年都會想起中國被其欺壓凌辱的那段不堪回首的歷史，為何幅員遼闊、物產(chǎn)豐富、人民勤勞智慧的中國會被一個只有彈丸之地、曾經(jīng)蒙昧落后的日本欺壓半個世紀之久呢？這不得不引起我們的反思。在冰涼的風中，勃蘭特一步步走到死難者的墓碑前，在全世界的注視下，這位二戰(zhàn)中反納粹的英勇斗士，做出了一個令所有人震驚不已的動作：他跪倒在地。如果我們在維也納這樣問，答案是，這里是奧地利；如果我們在柏林提出這個問題，答案是，這里是普魯士。在1968年，即明治維新百年之際，成為當時僅次于美國第二篇：大國崛起觀后感之德國日本大國崛起觀后感通過觀看《大國崛起》，我更加清楚地看到了發(fā)達國家一步一步走向現(xiàn)代化的過程，意識到了一個民族為建立一個現(xiàn)代化的發(fā)達國家應該具有的歷史使命，同時我也清醒地發(fā)現(xiàn)了自己民族和國家的缺點和歷史經(jīng)驗的不足。外部壓力成為國家內(nèi)部變革的動力，黑船來航15年后的1868年，明治維新正式開始。俾斯麥也同時出任德意志帝國的宰相。第三步是1870年的普法戰(zhàn)爭。對分裂有著痛苦記憶的德意志人在思索中呼喚著一個統(tǒng)一的國家。第二步是1866年挑起對奧地利的普奧戰(zhàn)爭。至此，統(tǒng)一南德的障礙已除，德國的民族戰(zhàn)爭的任務已經(jīng)完成。二戰(zhàn)后，德國再次分裂。但是，同時寫進《大日本帝國憲法》的天皇制埋下了日本軍國主義抬頭的隱患。德意志神圣羅馬帝國轟然解體。由德國發(fā)起的兩次世界大戰(zhàn)，在人類文明史上寫下了最黑暗一頁，無數(shù)生命和家園在戰(zhàn)火中消亡，這是全世界都不會遺忘也不能遺忘的歷史。德國再次統(tǒng)一了，憑借的不再是鐵與血，而與120年前相同的是，在和平的環(huán)境中，德國人再次創(chuàng)造了經(jīng)濟奇跡。日本這個國家封建歷史上一直是我們中國的學生，然而十八世紀后中國已經(jīng)走上了封建社會的末期而日本則及時調(diào)整了自己——跟上了資本主義的末班車。教育的根本就是推動整個國家的科技發(fā)展。頒布《學校法草案》，將這一制度以法律的形式予以保障，規(guī)定教師享有公職人員的一切權(quán)利與義務，學生免交學費。德國與當時歐洲其他國家的很大區(qū)別在于國家處于四分五裂的狀態(tài)，德意志被拿破侖征服之后，一直是處于分裂狀態(tài)，又300多個小的邦國構(gòu)成，
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