【正文】 在非謂語動詞復習過程中，教師則可以在課前首先從謂語動詞開始講解，并對謂語動詞中系動詞、助動詞以及行為動詞等幾種常見的情況進行分類，之后，教師則可以在此基礎上向學生講解非謂語動詞的含義。而在學習完畢之后，教師也可以安排學生以分組合作的形式對這部分詞匯進行進一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學生對相關詞匯的學習印象。二、英語教學中思維導圖的應用（一）利用思維導圖記筆記在我們學習的過程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對其中各大項要點進行分列之后再對其中的次要點進行分列。要想正確地應用思維導圖這種教學方式，就必須對其進行深入了解，學會如何將英語教學與思維導圖有機結合，從而幫助學生快速提升英語學習水平，推動高中英語教學水平的提高。（1）對自己在學習和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產生過矛盾的同學的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學弟、學妹的建議。此時，教師就可以在課程導入環(huán)節(jié)利用思維導圖。在教學準備工作中應用思維導圖，主要有以下兩種方式。責任編輯 一 覺第四篇：淺議思維導圖在高中英語教學中的應用淺議思維導圖在高中英語教學中的應用摘 要：目前，思維導圖作為一種具體有效的教學方式，逐漸廣泛應用于高中英語教學中，不僅可以有效開發(fā)學生的智力及思維潛能，還可以使學生的記憶力得到提升，從而增強學生的英語學習能力，提高英語教學效率。二、思維導圖在高中英語教學中的應用（一）靈活運用思維導圖，加強新課堂整體備課效果在新課教學前，教師可利用思維導圖構建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內容有更進一步的了解，且還能使學生對相關知識之間的聯系有一個比較全面的認識。因此，思維導圖的應用，充分體現了人本主義學習理念。(4)強調情感化的師生關系。教師應成為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。先前知識、情景和學習共同體是影響主動建構的重要因素。思維導圖是一種和大腦思維在表現形式、語言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來了一場思維的革命。③關系性。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。課后：教師要求學生將思維導圖用作復習的工具，引導學生學會整理、擴展所學知識。借助思維導圖，以課前、課中、課后為時間單位，指導學生活用思維導圖，對英語在課前、課中、課后進行全方位的學習。非常符合人腦思維特點，對英語學習有顯著作用。首先對于教師的評價，不同的學生在學習的過程中，由于個人主觀思維的不同，思維導圖的繪制也會呈現一定的差別，因而教師應當通過對于不同學生的思維導圖進行客觀分析評價，同時對于不合理的進行一定的引導糾正，再次過程中沒有絕對的對于錯，只有一步步的完善與補充。在高中英語教學內容的設計上，巨大的單詞學習量在英語教學的過程中是一大難點，因而在對于單詞的教學設計上，基于思維導圖的教學內容設計將單詞作為首要教學內容進行分析。教學前期的分析環(huán)節(jié)是在進行思維導圖高中英語教學過程中的基礎性環(huán)節(jié)，其主要內容是基于高中英語課程、學生以及教學目標等三大主體的分析，為接下來的內容設計以及策略設計提供科學的參考依據。（五）優(yōu)化組合原則；英語教學成果的提升，需要對教材、教師、學生、教學手段四大要素進行科學的把握；因而來說，在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，也需要對于上述四大要素的優(yōu)化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過有效的整體優(yōu)化結合，形成整體化的思維導圖教學系統(tǒng)。思維導圖在高中英語教學設計中的應用既要體現教師在教學過程中的指導作用，還是還需要明確學生在教學活動中的主體地位。第一篇：基于思維導圖的高中英語教學設計基于思維導圖的高中英語教學設計【摘要】高中英語教學詞匯量以及信息量較大，加上語法結構也較為復雜等特點，無形中對于高中英語教師以及學生提出了嚴峻的挑戰(zhàn)?；谒季S導圖的高中英語教學設計，其主要側重于對學生分析問題、解決問題以及發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?；谒季S導圖的高中英語教學設計是一個系統(tǒng)化的工程，其需要通過對于多方面因素以及環(huán)節(jié)的把握以及控制，通過以上所述五大原則的把握以及遵循，可以有效的輔助高中英語教學設計策略的提出以及改善。首先，高中英語課程在英語學習的過程中，其階段內容展現為記憶需求較高，同時與實踐活動的聯系較為密切的特點。同時本文也將以教學內容設計中的單詞設計為例進行探討；高中英語單詞中的前綴、后綴以及詞根學生如何能夠有效的把握，那么學生在遇到生詞的過程中，可以通過前后綴以及詞根的分析集合上下文準確的把握生詞的具體含義。其次在對于學生的評價上，學生作為評價的主體同時也是評價的客體，學生的評價是通過對于自身學習過程中的表現進行自我評估，進而通過問題的發(fā)現進一步的改正的過程，培養(yǎng)學生對于英語學習活動的評價能力。它還是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結構性思維工具。具體做法如下：課前：教師要求學生將思維導圖用作預習的工具，布置學生完成以下任務：（1）要求學生熟讀英語版的思維導圖并說出中文，對不認識的用紅筆做好星級標記，檢測自己原有的知識基礎。（1）要求學生對思維導圖進行再創(chuàng)造，用彩筆畫出個性化的、圖文并茂的思維導圖手抄報。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。思維導圖除了表明概念之間的層次關系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進、轉折、假設或者是并列，條件、選擇、是非等等關系。它結合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對應的獨特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現出思維重點、思維過程和不同思路之間的聯系?？茖W探究性學習和思維導圖都吸取了建構主義的理論精華，體現為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學習者個體或者小組圍繞真實性的問題或主題，主動獲取各種有助于解釋和評價問題的證據，分析證據得出結論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。(2)強調認知與情感相結合的教學。人本主義心理學家認為，人類隨著自我的形成，產生了希望得到他人關愛的需要，每一個個體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關愛、同情、尊敬、認可等。第三篇：思維導圖在高中英語教學中的應用思維導圖在高中英語教學中的應用[摘 要]思維導圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學方法，和傳統(tǒng)的教學方法相比，其具有提高教學效率、促進學生思維能力的提高及學習