【正文】 老人依舊面帶微笑，手捧鷗食，海鷗在老人的手上，身旁翩然翻飛，一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面被永久定格。師:當(dāng)我們把遺像拿走時(shí)，又發(fā)生了什么？D.“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。師:老人在世時(shí)曾對(duì)人們說(shuō)過(guò)他的遺愿:他說(shuō)當(dāng)他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),卻發(fā)生了一件意想不到的事情,請(qǐng)同學(xué)們默讀15——19自然段,邊讀邊想,發(fā)生了哪些意想不到的事？用橫線畫(huà)出來(lái)，再讀一讀，寫(xiě)上自己的感受，然后跟同桌交流。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。（愛(ài)戴、懷念、悲痛。）２．理解第二部分──海鷗對(duì)老人［教師］“沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。（3）在第三組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。要求：把空著的詞語(yǔ)補(bǔ)出來(lái)。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例？（1）老人給海鷗喂食；（2）老人與海鷗交流；（3）老人講海鷗故事。如：抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。(2)指名[學(xué)生]讀，強(qiáng)調(diào)：旋（xu225。2在教學(xué)活動(dòng)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的角色效能，使其能充分地融于教學(xué)活動(dòng)中。C．養(yǎng)成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)動(dòng)物、珍惜動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情懷。C．摘錄描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的詞句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。四 升華情感 老人僅僅是一個(gè)冬天來(lái)這里喂海鷗嗎？投影“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！鄙唬何覐睦先说膸讉€(gè)動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)到老人的動(dòng)作很嫻熟，說(shuō)明他和海鷗相處的時(shí)間久，配合默契。1 今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)課文的前半部分，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，體會(huì)他對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)之情。教學(xué)重難點(diǎn)：同上234 教法：引導(dǎo)法學(xué)法：朗讀體會(huì) 合作探究 教學(xué)過(guò)程： 一 激情導(dǎo)入 同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)這樣的一首古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。繼而可以采用“開(kāi)火車”或隨機(jī)點(diǎn)名的形式，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的回答，無(wú)論是否精彩，都是他們的獨(dú)立思考也都是他們運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己思想感情的成果。在這種情況下，教師解讀教材與課堂教學(xué)的能力越強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力想必就越弱。還沒(méi)有深入文本，就脫離讀書(shū)、感悟、方法的滲透與習(xí)得直接要求復(fù)述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么枯燥而困難的事情。怎樣在課堂教學(xué)中做到語(yǔ)文實(shí)踐人人平等？我想仍以這節(jié)課為例來(lái)談。語(yǔ)句雖短，力度尤大。六、總結(jié)全文，拓展延伸1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：“??與鷗同樂(lè)，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛(ài)鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。撮起嘴炸了營(yíng)應(yīng)聲而來(lái) 翻飛盤旋抑揚(yáng)頓挫 連聲?shū)Q叫起起落落 白色漩渦2．用自己的話梳理全文。五、入情入境，鋪墊后文當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開(kāi)了翠湖，離開(kāi)了海鷗??作業(yè)：有感情的朗讀海鷗為老人送別的段落第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”1．情境朗讀，學(xué)著老人聲聲呼喚。初識(shí)文本，感悟“詞”境。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。第一篇：聽(tīng)課教案老人與海鷗《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。2．學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私、濃濃的愛(ài)。2．出示詞組，讀準(zhǔn)字音。感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。他每天步行20余里，從 城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。2．抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的情。（可以用上以上詞語(yǔ)）四、潛心會(huì)文，升華“意想不到”（結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說(shuō)這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？1．小組合作，交流討論。夫天人合一，國(guó)泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。由此可見(jiàn)，時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的重視感悟，忽略運(yùn)用的現(xiàn)象將成為當(dāng)前乃至于未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)需要著力改變的問(wèn)題。是用自己的話來(lái)說(shuō)？還是盡量用上課文中的語(yǔ)句？當(dāng)學(xué)生無(wú)言以對(duì)的時(shí)候，教師又給大家時(shí)間來(lái)練習(xí)交流，但匯報(bào)時(shí)，學(xué)生還是只能茫然地照本宣科。而圍繞這樣的議題產(chǎn)生的感悟也好，探究也罷，并不源自于學(xué)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以也只是學(xué)生配合教師的“偽探究”、“偽感悟”。如果每個(gè)學(xué)生都能在課堂的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)踐語(yǔ)言，表達(dá)情感又何愁“得意忘言”呢？當(dāng)然如果還想進(jìn)一步深入，語(yǔ)文教