三年級數(shù)學同分母分數(shù)加減法教案-免費閱讀
【正文】 7/5()=3/52/()+7/()=9/()【設計意圖：本題是一個全方位的開放變式題，無論思維方式、解題角度、開放程度等方面來說，都有積極的意義，體現(xiàn)了新課程“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。集體訂正，讓出錯的同學說明原因提示注意。本環(huán)節(jié)設計一個自主開放的學習的平臺，讓學生在自主探究的過程中，加深對同分母分數(shù)加減法的理解，同時讓學生經(jīng)歷同分母分數(shù)加減法算理的發(fā)生發(fā)展的重要過程。我能根據(jù)同分母分數(shù)加、減法的計算方法進行準確計算。當然，還有很多地方做得不夠好，請各位領導老師指點。《同分母分數(shù)加減法》就分成兩個階段，第一次是三年級上冊中的分數(shù)的初步認識，第二次是五年級下冊中的分數(shù)的教學。展示題目。師當堂批改，講評活動二，了解答題情況。）三、溝通聯(lián)系?；?個1個=2個。師：你們聽明白了嗎？還有什么不明白的地方嗎？有什么問題要請教他們嗎？老師有問題要問：為什么分母還是8？（因為分數(shù)單位還是，不變。好，現(xiàn)在小組里開始研究。誰能告訴老師，你是怎么算的？ 生：分子相加，分母不變，直接寫過了就可以了。你們今天早餐吃了什么呢？能告訴老師嗎？ 生：我吃了稀飯。教學目標：教學目標：，理解算理并能熟練計算同分母分數(shù)加減法。教師并沒有急于下結論而是讓學生說說自己“為什么這樣計算”這個問題，啟發(fā)學生深入思考、探究，層層推進，讓學生經(jīng)歷同分母分數(shù)加減法計算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節(jié)課的重難點，順利地達到了教學目標。教材通過現(xiàn)實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態(tài)。學生通過合作學習，交流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。）【設計意圖：數(shù)學從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活實際，列舉用同分母分數(shù)加、減法知識解決生活中的問題，不僅讓學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，而且讓學生進一步感知數(shù)學的應用價值。）教師可多請幾名⑵怎樣計算同分母分數(shù)的加法？（多請幾名學生說，教師點撥并歸納小結。激勵有困難的同學借助手中的學具折一折，涂一涂。（2）5/9 里有（）個 1/9 ；（）個1/8 是 7/8。第三篇：同分母分數(shù)加減法教案《同分母分數(shù)加減法》教學案例及教學反思教學目標：通過教學，使學生初步理解同分母分數(shù)加減的算理，掌握同分母分數(shù)加、減法的計算法則并能正確熟練地計算。（結果要化成最簡分數(shù)。用學過的分數(shù)知識說一說(爸爸將這塊蛋糕平均分成8份，每份是這個蛋糕的1/8，爸爸吃了這個蛋糕的3/8，媽媽吃了這塊蛋糕的1/8。四、教學準備 課件圓形紙片五、教學過程 課前三分鐘：講一講生活中分享的故事。)（本題是學生已經(jīng)領悟“兩個同分母分數(shù)相加減”的規(guī)律，初步擺脫對圖形直觀的依賴后進行的練習。（大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾?還剩下幾分之幾?）（2）、指名列式，教師板書算式?！焙醚?！好呀！熊媽媽把這個西瓜平均分成8塊，兄弟倆高興的吃了起來。，培養(yǎng)學生動手操作和合作交流的意識。（3）、小組合作探究計算方法，教師分組指導。（鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，認真審題，看懂線段圖，使學生在數(shù)形結合的思想方法中，獨立進行分數(shù)加減法計算。德育目標：培養(yǎng)學生分享的意識。6/11 是6個()。小組討論，全班匯報。)歸納方法觀察這幾道分數(shù)加、減法算式有什么特點?(板書：同分母)觀察這幾道分數(shù)加、減法算式與計算的結果，又發(fā)現(xiàn)什么? 板書：同分母的分數(shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。教學難點：正確進行同分母分數(shù)加、法計算。）①爸爸和媽媽共吃了多少張餅？ ②爸爸比媽媽多吃了多少張餅？ ③還剩多少張餅？ 【設計意圖：數(shù)學來源于生活，生活中又無處不有數(shù)學，讓學生去感受數(shù)學，激發(fā)學生探究數(shù)學問題的欲望。）學生邊說教師邊完整板書計算過程?！驹O計意圖：給學生進一步應用所學知識解決實際問題留下了空間，同時也激起了學生進一步自主探索的興趣。（請聽題）同分母分數(shù)相加減，分母不變，分子相加減。教學活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發(fā)，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發(fā)展。從課堂實施上看，大部分學生在自主探索、合作交流時，能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，學生在數(shù)學活動中得到了不同程度的提高；在探索計算方法時，讓學生重點探究“為什么這樣算”，激發(fā)學生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態(tài)。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設計體現(xiàn)了“密度”和“梯度”的特點。教學準備：課件、導學案一張。（課件出示主題圖）你們從圖上看到了什么？你是怎樣看到爸爸吃了張餅？現(xiàn)在誰能根據(jù)看到的這些信息編個問題來考考大家嗎？ 生1：爸爸和媽媽一共吃了多少張餅？生2：爸爸比媽媽多吃了多少張？還剩下多少張餅？預設：小女孩吃了幾塊？師：根據(jù)現(xiàn)在你知道的條件，你能求出小女孩吃了幾塊嗎？剩下的餅都是小女孩吃的嗎？你們看爸爸才吃三塊？小女孩能吃四塊嗎？我們提的問題要根據(jù)條件來。二、探索算理學習例題1（1）師：今天這節(jié)課我們再次借助圖形來研究分數(shù)。待會兒，老師還要請你們來評價他們呢。②你們看爸爸先拿了一塊餅吃到肚子里，（出示一塊）問：吃了多少？（一個）吃完后，爸爸覺得還很餓，又拿了一塊餅，我們看爸爸又拿了多少？（幾個）？現(xiàn)在爸爸吃了幾個？（兩個）后來爸爸覺得還不飽，今天的餅真好吃，他又拿了一塊吃，又拿了多少？（一個）。師：沒有數(shù)字的你們還會嗎？怎么算的呀？師：其實這不就是用字母的形式把大家剛才發(fā)明的“絕招”給表示出來了嗎？aba+b+ =（n不等于0）nnn設計意圖：搶答中幾道題漸次抽象
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1