【正文】 教學(xué)活動(dòng)中教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。華東師范大學(xué)教授鄭金洲認(rèn)為新課程背景下的有效課堂教學(xué)在定向上應(yīng)著力突出以下三個(gè)方面，即“第一，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；第二，課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；第三，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所”?！捌綄?shí)”的課是常態(tài)下的課，“真實(shí)”的課是有待完善的課。⑷、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)制作的多媒體課件生動(dòng)直觀，有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。⑶、教與學(xué)結(jié)構(gòu)完整，節(jié)奏和諧，環(huán)節(jié)清晰，流程暢達(dá)。（5）、作文課（五環(huán)節(jié)）：展示目標(biāo)、編寫(xiě)提綱、學(xué)生習(xí)作、互評(píng)互改、完善作文：學(xué)生反思缺漏，完善提高。四是把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表述能力?！昂椭C高效”課堂建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、共振的關(guān)系。（5）綜合實(shí)踐方面，課任老師負(fù)責(zé)在課內(nèi)指導(dǎo)，少先隊(duì)負(fù)責(zé)進(jìn)行號(hào)召、宣傳、展示與評(píng)獎(jiǎng)總結(jié)。科學(xué)課：充分利用實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，這學(xué)期家庭實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)通，提高了學(xué)生探究自然奧秘的興趣??總之，教師充分利用小科自身的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，大大促進(jìn)了全校教學(xué)整體工作的發(fā)展。本學(xué)期閱讀課也做了調(diào)整，每個(gè)月有4節(jié)，第一節(jié)自由閱讀；第二節(jié)班級(jí)統(tǒng)一閱讀；第三節(jié)聊書(shū)課,并交流閱讀圖書(shū)的體會(huì)；第四節(jié)閱讀課為好書(shū)推薦,讀書(shū)感悟交流。開(kāi)學(xué)初，六八班率先參與了《滄州晚報(bào)》組織的“我的同學(xué)我的班”作文大賽?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”及時(shí)將課內(nèi)練習(xí)練在課堂，當(dāng)堂的知識(shí)及時(shí)消化，形成能力。從規(guī)范課堂流程入手，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效規(guī)范教學(xué)流程是教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施、實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要保障。參考資料：山東省微山縣夏鎮(zhèn)街道愛(ài)國(guó)小學(xué)蔡淑萍深化課堂改革 構(gòu)建高效課堂 2010年6月14日18:32 來(lái)源：中國(guó)新教育網(wǎng)今年是河北省滄州市“運(yùn)河區(qū)教育年”，是“推進(jìn)教育三年大變樣”的起始年、關(guān)鍵年。（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。”縱觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。之前已初步學(xué)習(xí)，現(xiàn)再次回味，意在溫故知新。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活” 課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。（六）成效：通過(guò)打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，“放手”學(xué)生、解放教師；通過(guò)幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新名?！眴?wèn)世（七）意義：推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”四、關(guān)于高效課堂（一）高效課堂的靈魂相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。要從“專(zhuān)題”、“專(zhuān)項(xiàng)”、“專(zhuān)利”的高度來(lái)審視高度。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。（四）操作：高效課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法四評(píng)：自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出疑難問(wèn)題。（三）模式：五步三查模式模式簡(jiǎn)述：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過(guò)程在暴露的問(wèn)題。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——群學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。但是只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生，就可以讓“樂(lè)”融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子真正成為課堂上的主人，讓課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生命的活力！第三篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)高效課堂解讀業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：高效課堂解讀（李炳亭：中國(guó)教師報(bào)記者）一、高效課堂的內(nèi)涵（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效——到有效課堂的探索——實(shí)現(xiàn)課堂高效。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思維發(fā)展的課堂，關(guān)鍵的概念和重要的步驟一定要用粉筆在黑板上板書(shū)，通過(guò)老師的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言去感染學(xué)生，加深對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵(lì)的語(yǔ)言和動(dòng)作，讓課堂充盈生命的活力。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?！倍咝У?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求?！?如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師問(wèn)：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢(qián)給營(yíng)業(yè)員阿姨呢？”這下同學(xué)們就和伙伴們一起用學(xué)具拿了起來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來(lái)，問(wèn)：“同學(xué)們的方法真多，說(shuō)明都動(dòng)了腦，下面考考你們哪種方法最簡(jiǎn)單？”學(xué)生很快回答出來(lái)了。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念不斷更新，在“以人為本”的理念下，教師正以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求我們不但要教給孩子們知識(shí),更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法。注：導(dǎo)學(xué)案具體要求：導(dǎo)學(xué)案的靈魂是三備，備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法；導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三維：立足知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。傳統(tǒng)課堂也有文化，叫“不相信學(xué)生”文化。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。如何構(gòu)建高效課堂（三）：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識(shí)的發(fā)端，是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生是課堂的主人，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性，這樣才能真正的提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，課時(shí)減少了，但教學(xué)要求并沒(méi)有降低，提高課堂教學(xué)效率就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要堅(jiān)持這樣的原則：課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生！凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不代替；凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用。打造有效課堂的八個(gè)基本策略（二）積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，注重情境創(chuàng)設(shè)：在課堂教學(xué)中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時(shí)代氣息和生活氣息。第一個(gè)層次，單純依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)處理教材。第七，推行作業(yè)分層布置制度。第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。構(gòu)建高效課堂應(yīng)具備的條件一、從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。創(chuàng)設(shè)情景：能夠廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代感。二、教學(xué)內(nèi)容處理——內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)整合優(yōu)化教材：落實(shí)課改精神，樹(shù)立正確的教材觀，不是教教材，而是用教材教。講的少卻講得精當(dāng)，問(wèn)的少卻問(wèn)得神妙，這才是真正的循序善誘。循序漸進(jìn)原則。教是為了不教，教學(xué)的過(guò)程是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，要少講巧練，舉一反三，講清規(guī)矩，要開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。所謂差異發(fā)展，就是根據(jù)每個(gè)教師的實(shí)際情況，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。教師在課堂上應(yīng)力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)?！皟苫甭鋵?shí)，當(dāng)堂練習(xí)的完成率和準(zhǔn)確率良好；學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)。高效課堂的基本要素。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。如何保證學(xué)生思維在先呢？應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，這就是高效課堂的第一步。事實(shí)上，解疑與強(qiáng)化是教師的初級(jí)勞動(dòng)，概括與總結(jié)是教師的高級(jí)勞動(dòng)。做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。有效課堂是關(guān)注情感的課堂。有效課堂是充滿藝術(shù)的課堂?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行討論式教學(xué)，或改變作業(yè)與考試方法，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，或開(kāi)展有趣的課外活動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，或運(yùn)用多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的新鮮感，等等。人才及其智能存在個(gè)體差異，教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)別差異，要把集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的才能與特長(zhǎng)都能充分的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要在教學(xué)中多開(kāi)展交流討論。板書(shū)標(biāo)準(zhǔn)：板書(shū)工整，設(shè)計(jì)合理、清楚醒目，簡(jiǎn)明實(shí)用。三、教學(xué)方法運(yùn)用——核心標(biāo)準(zhǔn)面向全體：要降低教學(xué)起點(diǎn)，面向全體，而不是面向少數(shù)學(xué)生。學(xué)生可以自由完成的事教師絕不替代。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示。第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。深入淺出是教師處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)，其中，深入是門(mén)檻，淺出是境界。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂的思維含量：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生剛接觸這個(gè)問(wèn)題，不能獨(dú)立解決，必須在老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)的合作下和幫助下才能解決問(wèn)題。提高課堂教學(xué)效益，必須加強(qiáng)信息反饋。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。我認(rèn)為備課時(shí)至少要做到三點(diǎn)：（1）備課標(biāo)：全面貫徹課標(biāo)要求，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際把其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，同時(shí)還要靈活使用課標(biāo)要求，一切有利于教育學(xué)生的教學(xué)行為都可算做正常的教學(xué)行為。教師要借助教材，用各種教學(xué)方式激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。是高效課堂的基本規(guī)范。高效課堂的靈魂及關(guān)系建構(gòu)（一）高效課堂的靈魂相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）少但教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)所得）高的教學(xué)。真正的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是高效的課堂，是探究的課堂。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。一、搞好學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)，使學(xué)生想學(xué)、知學(xué)，喚醒求知欲。課堂上，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來(lái)，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而在“直線公理”、“平行公理”和“平行線的判定定理”??的教學(xué)中，卻只需讓學(xué)生感受到公理陳述的數(shù)學(xué)事實(shí)而堅(jiān)信不移，理解定理的內(nèi)容及其證明的可行性和必要性即可，應(yīng)避免學(xué)生把過(guò)多的時(shí)間和精力浪費(fèi)到不適合其年齡特點(diǎn)、不符合學(xué)段要求的尋覓和探求上。課前寫(xiě)好小黑板,課上通過(guò)小黑板讓學(xué)生看,明確自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,如何檢測(cè)等,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,如看書(shū),是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、找答案,還是邊看書(shū)、邊討論、邊解決疑難問(wèn)題等等。合作是一種比知識(shí)更重要的能力,它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞?！遍_(kāi)放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與新型的教學(xué)媒體密切整合時(shí)，它們能為新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建提供出最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，更能夠激發(fā)學(xué)生深厚的探究新知的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在快樂(lè)而愉悅的氣氛中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆的能力，同時(shí)讓學(xué)生明白一個(gè)道理，即“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”。唯有敢于讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)?？駳g：從“知識(shí)”到“生命”，課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng)以課為媒，腳踏實(shí)地，從問(wèn)題入手，以方法解決。主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”?？磳W(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化