【正文】 要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。能讓他們學(xué)會在生活中處理這樣的矛盾是本課的重要之處。讀是理解文字、體會情感的紐帶。充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。要注意讓學(xué)生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。二、朗讀感悟本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動?！白?、吵、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。也因此時間分配不合理，整個教學(xué)過程顯得前松后緊。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動，效果很好。識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好朋友。我會送一份信給我的朋友。用這個詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂壞了。三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的`同時進行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。重視識字寫字教學(xué)，扎實地落實新課標(biāo)。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。利用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。整堂課相對以前的教學(xué)有了些許進步，但仍有許多不足需要不斷改進，如：課后的詞語積累沒有一個個地進行把關(guān)。等等。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的39。讀是理解文字、體會情感的紐帶。總之，我覺得老師良好的提問，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地點燃學(xué)生思維的火花，為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。學(xué)生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，有了這些鋪墊，學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。二．針對課文關(guān)鍵的地方，設(shè)問引思，突破重難點。第一篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些關(guān)鍵字句章節(jié)。三．問題整合，恰到好處低年級學(xué)生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。第二篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思1《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?？臻g、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。如何設(shè)計教學(xué)進行了充分的準(zhǔn)備。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因為他們得到了對方的友情，非常高興。所以當(dāng)松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來時，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來了。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林里會出現(xiàn)什么樣的場景？孩子們都積極地發(fā)言：動物們就不會吵架了。針對二年級學(xué)生詞匯量如何提高的問題，在這單元結(jié)束后我動員學(xué)生準(zhǔn)備了一個筆記本，讓學(xué)生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。讀是理解文字、體會情感的紐帶。新課標(biāo)明確指出“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思3課文《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。四、識字教學(xué)情意化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時候會很樂。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。我會送一份禮物給我的朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。拓展延伸