【正文】 要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。能讓他們學會在生活中處理這樣的矛盾是本課的重要之處。讀是理解文字、體會情感的紐帶。充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。課堂教學設計得太滿。要注意讓學生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。二、朗讀感悟本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動?！白?、吵、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環(huán)節(jié)。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好朋友。我會送一份信給我的朋友。用這個詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風箏也樂壞了。三、入“情”想象，深入探求文本內涵本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的`同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。讀是理解文字、體會情感的紐帶。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。利用簡筆畫，創(chuàng)設情景。在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。整堂課相對以前的教學有了些許進步，但仍有許多不足需要不斷改進，如：課后的詞語積累沒有一個個地進行把關。等等。接著引導孩子思考：當朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。但課堂總是充滿了遺憾?。≡谡n堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。三、入“情”想象，深入探求文本內涵本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的39。讀是理解文字、體會情感的紐帶?？傊?，我覺得老師良好的提問，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，有效地點燃學生思維的火花，為他們發(fā)現、解決疑難問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的殿堂。學生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，有了這些鋪墊，學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。二．針對課文關鍵的地方，設問引思，突破重難點。第一篇：《紙船和風箏》教學反思《紙船和風箏》教學反思《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。所謂關鍵的內容，是指對全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解的某些關鍵字句章節(jié)。三．問題整合，恰到好處低年級學生口語方面的普遍現象是語言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。第二篇：《紙船和風箏》教學反思《紙船和風箏》教學反思《紙船和風箏》教學反思1《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?？臻g、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。如何設計教學進行了充分的準備。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因為他們得到了對方的友情，非常高興。所以當松鼠看到美麗的風箏朝他飛來時，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來了。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林里會出現什么樣的場景？孩子們都積極地發(fā)言：動物們就不會吵架了。針對二年級學生詞匯量如何提高的問題，在這單元結束后我動員學生準備了一個筆記本，讓學生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。讀是理解文字、體會情感的紐帶。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。紙船和風箏教學反思3課文《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。四、識字教學情意化《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結出來就：在自己特別高興的時候會很樂。所以學生們就能夠理解為什么小熊把風箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。我會送一份禮物給我的朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。傳統(tǒng)的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經常出現張冠李戴的現象。拓展延伸