【正文】 當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。三、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。我認真研讀了教材和教學參考用書，廣泛搜集與本課相關的教學資料，正確把握教材的重難點，細致了解學生學習文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學方法，精心設計了教學過程。總個教學流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發(fā)揮學生的自主學習的積極性，讓學生讀，讓學生思考，讓學生分析問題，給學生充足的自主學習的時間，在自主的基礎上去合作去探究。從整個教學過程來看，基本上按照教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。讀懂文意。2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。學而時習之，不亦樂乎? 行萬里路，讀萬卷書。五、總結與作業(yè)：課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。及章??甚有鄉(xiāng)曲之譽。（2）揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。要用發(fā)展的眼光看待人和事。③提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。學生有感情地分組齊讀課文，看看哪個組讀的又響亮又有情感。：自主、參與、合作、探究。思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。三、學生齊讀課文。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。寫一篇讀后感．談淡學了本文后你的體會 教學目的。2．呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽從了孫權的勸告，“就學”。摩。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。六、背誦課文?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? 理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。二、簡介作者作品?！秾O權勸學》教學設計及教案教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。其他同學認真聽。四、字詞過關。課時：1課時預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。教學過程： / 6一、導入。學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生討論發(fā)言。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。難點 聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。由此導入，引發(fā)學生求知欲。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。投影設計之一 學習目標能了解有關《資治通鑒》的文學常識。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。三、全班朗讀全文。五、翻譯全文。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權——呂蒙——我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)。教學設想：學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎?！o學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。這是的一篇關于勸學和學習的文章。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。1．掌握下列加點詞的意思。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。思考討論：①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。板書設計 ：孫權勸學《資冶通鑒》勸學：辭一就(懇切、關心)議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)教學設計(B)教學內(nèi)容和步驟一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成浯的含義：吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙后泛指缺少學識才能的人。2． 教師落實重要詞句。四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。5．“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。？ 勸學。五、分析對話，體會人物形象。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。八、布置作業(yè)。Ps：解題注意“勸