【正文】 教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。我想以上兩個(gè)事例都形象地說(shuō)明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，它的意義是非常積極的，也是極為有效的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛學(xué)生一切的教師。好，你回去吧。于老師認(rèn)為，寬容更是一種美德，更能使學(xué)生取得進(jìn)步。這怎么能行？這可是在上課啊，在我的潛意識(shí)里：絕不允許任何一個(gè)同學(xué)在課堂上走神！我生氣極了，大聲訓(xùn)斥，讓小霞站起來(lái)……一連串的想法在我的腦中閃過(guò)。我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！《教海漫記》讀后感2最近我拜讀了于永正老師的著作——《教海漫記》。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常為優(yōu)等生豎起大拇指，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候卻少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的`時(shí)候卻非常少。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。由于自身內(nèi)在的要求，本學(xué)期，我認(rèn)真地拜讀了于老師的《教海漫記》，讀完以后，感受很深。一塊糖果，一支筆，獎(jiǎng)品雖然少但學(xué)生卻把它們當(dāng)寶似的。本書中寫道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。自己要有真才實(shí)學(xué)、要求真務(wù)實(shí)，對(duì)待學(xué)生，我要嚴(yán)格卻務(wù)必公平。于老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的深情投入，使于老師在30多年的小學(xué)教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂(lè)，聽過(guò)于老師課的朋友都知道于老師唱得一口好戲，殊不知，于老師還畫得一幅好畫，寫得一筆好字，拉得一手好琴呢，這是我從他的文章“露一手”中知道的。教海漫記讀后感4于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛。就這樣學(xué)生不再吧我老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了許多有關(guān)教學(xué)的方法，我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的39。于老師的書中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來(lái)真是讓人受益匪淺啊!我想，(教海漫記)一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的!教海漫記讀后感3《教海漫記》是于永正老師的教學(xué)手記，集中體現(xiàn)了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。是啊!在于老師的教學(xué)生涯中，從不吝嗇他的表?yè)P(yáng)，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛。這一嚴(yán)肅不打緊，一晃就是，直到于老師的這個(gè)微笑教學(xué)的觀點(diǎn)讓我幡然醒悟。我是在一次省級(jí)閱讀展示課上有幸獲得這本書的，我一打開這本書就被深深地吸引住了。教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文課上過(guò)渡語(yǔ)“渡”的準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確地總結(jié)；“渡”的巧，能夠巧妙地質(zhì)疑；“渡”的活,能夠靈活的拓展；“渡”的到位，能夠有效的激情??課堂過(guò)渡語(yǔ)的巧妙運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)調(diào)控教學(xué)過(guò)程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。具體選用哪種類型的過(guò)渡語(yǔ)，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的目的靈活運(yùn)用。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。因此在臨死的那一刻，卻顯出（鎮(zhèn)定自若的神情）。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，教師又立即過(guò)渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。如在講授《偉大的友誼》一課時(shí)，在分析講解了第二段文字以后可這樣過(guò)渡到第三段：“馬克思和恩格斯在生活上互相關(guān)心，互相幫助。頗令人感動(dòng)。案例二：十二冊(cè)的《游子吟》是一首描寫游子對(duì)母親深深的眷戀，飽含深情的古詩(shī)。這時(shí)，于永正老師指著另外一位同學(xué)這樣巧妙的過(guò)渡：“他最投入了，他在邊看書的過(guò)程中，使勁的咽過(guò)兩次口水。語(yǔ)文老師熟知過(guò)渡語(yǔ)一般都具有承上啟下的作用，教師利用它總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，做出準(zhǔn)確的小結(jié)，學(xué)生理解不到的地方，還要及時(shí)的補(bǔ)充。讀后令人受益匪淺。提醒學(xué)生注意、激發(fā)思維作用。通過(guò)聽課可以看得出她課前的備課是非常認(rèn)真的，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也很科學(xué)，可是聽課的過(guò)程中就是讓我有一種不解渴的感覺，問(wèn)題出在哪了呢？細(xì)細(xì)品來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，她忽視了各環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，她忽視了對(duì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和概括，本應(yīng)很好的一堂課，卻沒(méi)有收到非常好的教學(xué)效果，主要內(nèi)容的概括、學(xué)法的總結(jié)都突出的不明顯?！?在和于老師交往和讀于老師的《教海漫記》中我最大的收獲就是：如何做個(gè)學(xué)習(xí)型、思考型的教師？如何在成長(zhǎng)中凈化自己的心靈，做人格高尚的人，并且執(zhí)著于追求？“勤于行，訥于言”，我想提醒自己少說(shuō)多做，把自己粗淺、不成熟的想法放到實(shí)踐中，不斷修正自己的思想，然后再實(shí)踐，去爭(zhēng)取進(jìn)步。三、思想是自己快樂(lè)的源泉。于老師在談到一篇課文中的“例外”這個(gè)詞時(shí)，引申到人生上教導(dǎo)我們：在工作中要做、并敢于做“與眾不同”的人。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，明確自己的現(xiàn)狀，以便找到下一步的方向，使實(shí)踐有據(jù)可依、有的放矢。庸庸碌碌中何曾回頭看看走過(guò)的路？我問(wèn)自己為什么有時(shí)候體會(huì)不到工作的快樂(lè)？為什么在意外和驚喜面前無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有激情？于老師在我苦苦思索的時(shí)候，恰好給了我尋找答案的方向和方法，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可能是無(wú)意的，但對(duì)我來(lái)說(shuō)如醍醐灌頂，如靈魂再生。又想起于老師在書中描寫家鄉(xiāng)半山腰上的地窖、膠東過(guò)年的風(fēng)俗，頓時(shí)童年的許多往事又涌上心頭，如同昨天剛剛發(fā)生似的。記起讀書前受到李福新校長(zhǎng)的那番指導(dǎo)——李校長(zhǎng)在我去徐州向于老師當(dāng)面請(qǐng)教和匯報(bào)的前幾天曾經(jīng)給我打電話，說(shuō)他被于老師的文章感動(dòng)著，問(wèn)我讀后的感想呢，并要求我見于老師之前爭(zhēng)取再讀一遍于老師的書。于老師非常愛他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。上課時(shí)，于老師或注目，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語(yǔ)的，非言語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注入興奮劑。他說(shuō)：“花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的。許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍俊不禁。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。感受之四：老師，請(qǐng)翹起你的大拇指一、觀點(diǎn)：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。原來(lái)，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用了。過(guò)程三：于老師又連續(xù)說(shuō)了兩句話：“有困難？減三分之一。于永正老師讓全班同學(xué)背誦《三字經(jīng)》上的二十五史時(shí)，其他人都背得滾瓜爛熟了，可他不會(huì)。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒(méi)有理論的說(shuō)教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒(méi)有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極，成績(jī)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。微笑教學(xué)。不愧為名師，他的思想真的很有見地的。在教育篇中，于老師告訴我們要把自己當(dāng)成孩子的朋友，要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，體會(huì)孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。而相反，老師總是微笑著面對(duì)學(xué)生，包括微笑著對(duì)待他們的錯(cuò)誤，學(xué)生們一定會(huì)被老師的包容所感動(dòng)，一定會(huì)從內(nèi)心深處感激老師，我覺得這就是一種教育教學(xué)中的“良性循環(huán)”。感受之一：是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。思考：如果是我來(lái)處理這種情況時(shí)，我肯定是大聲責(zé)難，說(shuō)不定還會(huì)把本子摔打到他的頭上?！庇捎谛≌\(chéng)的表情依然如故，于老師又接著說(shuō)：“好吧，背一半，怎么樣？”“行”！小誠(chéng)答應(yīng)地非常爽快，一絲笑意散了滿臉的愁云。老師高興地說(shuō)：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，也不乏其人。我想以上兩個(gè)事例都形象地說(shuō)明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。”學(xué)生不可能齊步走，教育不應(yīng)該搞“一刀切”，教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學(xué)生懂得怎樣做人。于老師說(shuō)：“教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。當(dāng)時(shí)我想：我被感動(dòng)的是什么？久久以來(lái)，我似乎都相信了人是麻木的，不會(huì)為只言片語(yǔ)所激動(dòng)；甚至工作只是工作，不必感動(dòng)。而我心里一邊為于老師的博聞，一邊為那種鄉(xiāng)音的親切，一時(shí)間對(duì)于老師充滿崇敬和親切的感情。古語(yǔ)說(shuō)：“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳順，七十從心所欲。其二，在實(shí)踐中不斷反思，多寫、多做，做一個(gè)在業(yè)務(wù)上有所專攻的事業(yè)者。這種人要沉住氣，坐得住，靜下心來(lái)讀書、學(xué)習(xí)，甚至面對(duì)挫折，經(jīng)歷磨難，忍受困苦，去迎接機(jī)會(huì)，才會(huì)有進(jìn)步、有成績(jī)。一直以來(lái)，被于老師的教學(xué)方法不斷折服著，被他的的教學(xué)觀念強(qiáng)烈沖擊著，這使我在教學(xué)上得以提高，在熱愛工作上得以啟發(fā)。享受自己努力的快樂(lè)——這是我送給自己的禮物。由此，讓我聯(lián)想到我以前聽過(guò)的一些老師的課，或多或少都存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，就是因?yàn)榻處熀鲆暳藢?duì)課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊、松而散；有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫、支離破碎；有的課對(duì)學(xué)生吸引力差；即使老師功底再扎實(shí)，也會(huì)因?yàn)椴簧朴谶\(yùn)用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，使本應(yīng)很好的一堂課教學(xué)效率不是很高。課堂上運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，可以提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，可以引起學(xué)生注意，提高學(xué)生注意力：如運(yùn)用質(zhì)疑和設(shè)問(wèn)方式過(guò)渡可以激發(fā)思維，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)起一些引導(dǎo)作用。的確，一節(jié)構(gòu)思巧妙、新穎的語(yǔ)文課，精彩的導(dǎo)入語(yǔ)會(huì)令整節(jié)課錦上添花。同時(shí)提出下一步學(xué)習(xí)的要求?！睂W(xué)生先是一怔，但很快就回過(guò)味來(lái)，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。有一位執(zhí)教者在上這一課時(shí)就特別注重利用過(guò)渡語(yǔ)渲染氣氛，尋找即激情點(diǎn)，進(jìn)行情感熏陶。由此可見，一節(jié)課老師只有有了一定的過(guò)渡語(yǔ)儲(chǔ)備，才能在課堂上駕輕就熟，游刃有余，才能使課堂教學(xué)如行云流水，不著痕跡。這是第二段的內(nèi)容，下面緊接著我們學(xué)習(xí)第三段內(nèi)容?，F(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來(lái)觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海??”“一路行來(lái)，我們?cè)谘赝疽姷搅四男┢婢?？??最后：“面對(duì)這瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆‘不識(shí)廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”結(jié)合課文讀一讀、想一想，填上合適詞句，并把填上的三個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)去想更多更深的問(wèn)題。復(fù)述式過(guò)渡?！罢尺B式”過(guò)渡：例如特級(jí)教師賀誠(chéng)在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，安排了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問(wèn)：“難道孫臏沒(méi)有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說(shuō)：“孫臏斷定齊威王不會(huì)這樣做，因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無(wú)論如何也不會(huì)提防的。過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中起非常重要的作用，一堂課的成敗可以毫不夸張地說(shuō)它是“成也蕭何，敗也蕭何。它不是純粹地說(shuō)教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂(lè)見的小故事，讓人百看不厭，同時(shí)又得到不少啟示。老師就是學(xué)生的一面鏡子，試想一個(gè)整天不茍言笑，喜怒哀樂(lè)都不善于表露的老師會(huì)對(duì)學(xué)生性格的形成造成怎樣的負(fù)面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最