20xx蘇教版六年級語文——夾竹桃教學反思多篇-免費閱讀
【正文】 這樣寫，起到了比照襯托作用，更加突出了夾竹桃具有可貴的韌性?！ ≡O置良好的情境，有助于幫助學生進行知識的有效內(nèi)化，為了讓學生感受夾竹桃的美好形象，我準備了精美的圖片，課堂上，結(jié)合教學適時地讓學生反復欣賞，同時，對文中主要內(nèi)容我也把它們歸結(jié)為三幅圖畫名：雪火交融、三季吐艷、月下幻影。因此我最后布置的作業(yè)不應該只是讓學生寫一段話夸夸夾竹桃，還可以讓學生模仿本文的寫法寫身邊的一種植物。如果學生真能做到用心去讀，應該不會出現(xiàn)敷衍性的朗讀?！ 〉诙?，在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字外表的理解，應與生活想聯(lián)系樹立一種大語文的觀念。一。然后放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段〔第二、四、五自然段〕進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。教學到這里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。這樣充滿感情的表達，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁，也給學生帶來美的享受。整堂課的教學中我設計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽〔教案設計中還有分組讀〕等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進文本，走進夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領悟夾竹桃在作者心中的地位。學而不思那么罔，思而不學那么殆。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。一。 ?九年義務教育語文課程標準?中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。比方說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的并深入下去刨根問底：你是從那些具體的詞語中想到的抓住悄悄地一聲不響體會夾竹桃的默默無聞，告訴學生這是夾竹桃韌性中柔的一面。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能表達夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。一。引導到第五自然段的學習。把握住文章的情感基調(diào)，就抓住了文章的靈魂，學生的朗讀體會與感悟就有了方向。最后，再帶著這樣的感悟去讀文章，學生真是讀得深情無比。寫對月下夾竹桃的夢想一段非常細膩，充分表達了作者對夾竹桃喜愛的情感。并出示了自己的夢想：〔海底珊瑚群，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，正
小學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1