20xx蘇教版六年級語文——夾竹桃教學(xué)反思多篇-免費閱讀
【正文】 這樣寫，起到了比照襯托作用，更加突出了夾竹桃具有可貴的韌性。 設(shè)置良好的情境，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識的有效內(nèi)化，為了讓學(xué)生感受夾竹桃的美好形象，我準(zhǔn)備了精美的圖片，課堂上，結(jié)合教學(xué)適時地讓學(xué)生反復(fù)欣賞，同時，對文中主要內(nèi)容我也把它們歸結(jié)為三幅圖畫名：雪火交融、三季吐艷、月下幻影。因此我最后布置的作業(yè)不應(yīng)該只是讓學(xué)生寫一段話夸夸夾竹桃，還可以讓學(xué)生模仿本文的寫法寫身邊的一種植物。如果學(xué)生真能做到用心去讀，應(yīng)該不會出現(xiàn)敷衍性的朗讀?！ 〉诙?，在幫學(xué)生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字外表的理解，應(yīng)與生活想聯(lián)系樹立一種大語文的觀念。一。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對課文的重點段〔第二、四、五自然段〕進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問題。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。這樣充滿感情的表達(dá)，富有詩意的渲染成了讓學(xué)生身臨其境的橋梁，也給學(xué)生帶來美的享受。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽〔教案設(shè)計中還有分組讀〕等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。一?！ ?九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。比方說，當(dāng)學(xué)生答出某一個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的并深入下去刨根問底：你是從那些具體的詞語中想到的抓住悄悄地一聲不響體會夾竹桃的默默無聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃韌性中柔的一面。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能表達(dá)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。一。引導(dǎo)到第五自然段的學(xué)習(xí)。把握住文章的情感基調(diào)，就抓住了文章的靈魂，學(xué)生的朗讀體會與感悟就有了方向。最后，再帶著這樣的感悟去讀文章，學(xué)生真是讀得深情無比。寫對月下夾竹桃的夢想一段非常細(xì)膩，充分表達(dá)了作者對夾竹桃喜愛的情感。并出示了自己的夢想：〔海底珊瑚群，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，正
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