【正文】 感謝我的班主任 劉晴其 老師，感謝您在這四年來給予我的關(guān)心和幫助 ，讓我在學(xué)習(xí)上、生活上更加獨(dú)立。 。 。 社會(huì)的接受（ ） 。 ，能力和同年級(jí)兒童相當(dāng)。 ，也能夠很好地協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。 、不靈活，與同年級(jí)的兒童相比，在平均以下。 ，和同年級(jí)兒童相當(dāng)。 ，無特殊問題 。 ，能夠很好地完成計(jì)劃。 。 、說不出來的時(shí)候，回憶語言的能力超過同年級(jí)兒童。 語法（ ） ，不會(huì)使用介詞短語。 ，無特殊問題。 ，并能夠非常好地服從這個(gè)指示。 ，對(duì)詞匯的意思容易理解錯(cuò)。然而，在這種情況下，教師很容易就放棄此類學(xué)生，任其發(fā)展，這對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生的人格發(fā)展是沒有好處的。志向興趣是在對(duì)該門學(xué)科進(jìn)行安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 7 了深入研究，發(fā)現(xiàn)它的廣泛應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)中得到無窮樂趣，對(duì)之產(chǎn)生愛好之后而發(fā)展起來的 [9]。所以這就要求教師在備課的過程中要充分結(jié)合數(shù)困生的各個(gè)方面的特點(diǎn)，爭(zhēng)取使用能全班兼顧的教學(xué)方法，將每個(gè)大的教學(xué)任務(wù)設(shè)置為一個(gè) 個(gè)數(shù)困生能達(dá)到的小目標(biāo)，待數(shù)困生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 小步子教學(xué)法激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其細(xì)致的學(xué)習(xí)步驟為學(xué)生的各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供了有效的銜接。 （ 2） 研究進(jìn)行在一個(gè)月時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的差距明顯，從表 1 可以看出，第三次、第四次測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組在平均分上明顯高于對(duì)照組， t 檢驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)， P，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在 t檢驗(yàn)中，當(dāng) P 的值小于 的時(shí)，兩個(gè)組的成績有明顯的差異。 第四步：課后反饋。然后再抽查班上四位數(shù)困生的背誦情況。所有研究得到的數(shù)據(jù)采用 Excel 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。然后將六（ 1)班作為參照組，取名 A 組?，F(xiàn)實(shí)生活中，許多教師被學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題所困擾，傳統(tǒng)的補(bǔ)缺補(bǔ)差方法往往是事倍功半，它嚴(yán)重地牽制著負(fù)擔(dān)已十分繁重的小學(xué)教師，影響著整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 （請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”） 作者簽名： 日期： 導(dǎo)師簽名： 日期： 摘要 II 小步子教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué) 有效性的研究 專業(yè)：特殊教育 學(xué) 號(hào)： 20xx10094009 姓名：王師 師 指導(dǎo)教師：勾柏頻 摘 要 縱所周知，在課堂教學(xué)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ诮虒W(xué)新知識(shí)時(shí)對(duì)舊知識(shí)的疑惑不解是破壞和澆滅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，課堂上教師連續(xù)不斷、沒有步驟的講解對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說是一頭霧水、沒有效果。貴州 20xx 年 5 月 I 安 順 學(xué) 院 本科生畢業(yè)論文原創(chuàng)性申明 本人鄭重申明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。本人授權(quán)安順學(xué)院可以將本論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。 experimental design 目錄 V 目 錄 摘 要 ...................................................... II Abstract ................................................... III 一、前 言 .................................................. 1 二、研究對(duì)象與方法 .......................................... 2 （一）研究對(duì)象的選取 .......................................... 2 （二）研究方法 ................................................ 2 ................................................... 2 ................................................... 2 ................................................... 2 ................................................... 2 （三）實(shí)驗(yàn)方法分析 ............................................ 2 三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ................................... 4 四、討論與分析 .................................. 6 參考文獻(xiàn) ........................................ 9 附 錄 1 ....................................... 10 附 錄 2 ....................................... 13 附 錄 3 ....................................... 13 致 謝 ........................................... 22 安順學(xué)院 20xx 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 1 一、前 言 學(xué)習(xí)困難作為學(xué)校中的普遍現(xiàn)象，自 1963 年， Kirk[1]首次提出這個(gè)概念以后，越來越受到教育、心理、生理等研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。對(duì)這 8名學(xué)生進(jìn)行行為觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏钪猩朴?交往，有自己的愛好，并且在其他科目中還取得了不錯(cuò)的成績，與班上其他同學(xué)并無差異。 研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用相同的教材，教授相同的知識(shí)點(diǎn)，相同的課時(shí)以及相同的老師，在 A 組使用普通一般的教學(xué)方法，在 B 組使用小步子教學(xué)方法，分別在每次月考后通過比較兩組的平均分或及格率、 A 組 4 名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生和 B組 4 名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績來驗(yàn)證該教學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效性。 第二步：上課的內(nèi)容劃分。對(duì)于 A組，教師上完課后布置的作業(yè)為書上課后練習(xí)題和學(xué)校統(tǒng)一訂購的家庭作業(yè)書上練習(xí)題。 從表 1 可以看出： （ 1） 實(shí)驗(yàn)組 (A組 )的成績?cè)诘谝淮魏偷诙慰荚嚭蠼Y(jié)果與對(duì)照組（ B組）似乎沒有較大差別，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組第 一次測(cè)驗(yàn) t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)， M=， SD=，P=，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng) P 時(shí)，證明 A 組與 B 組沒有出現(xiàn)明顯差別，但比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均分，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的平均分已經(jīng)高于對(duì)照組。 (2)根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在上表中經(jīng)過兩個(gè)組的第二次考試過后，其（ P），說明在第二次考試過后，兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)較大差異，實(shí)驗(yàn)組的成績有了較大幅度的上升。說明了使用了小步子教學(xué)方法后，他們的學(xué)習(xí)得到了改善，他們掌握的知識(shí)越來越多，證明了小步子教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)興趣可以分成三個(gè)層次：情境興趣、穩(wěn)定興趣和志向興趣 [7]。在小步子教學(xué)過程中，由于教師將每個(gè)教學(xué)大