【正文】 引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復習鞏固學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。四、教學重難點認識450個字，會寫350個字。能復述課文。識字寫字（1）準確認讀450個生字，會寫350個生字。本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現(xiàn)內(nèi)容豐富、充滿情趣的特點。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環(huán)境、愛護動物，熱愛科學。另外一方面，大部分學生已經(jīng)能遵守課堂紀律，積極發(fā)言，按時完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)正確的學習習慣。存在不足與今后打算：班級發(fā)展不平衡，學生學法指導工作還有待進一步加強，教學成績?nèi)匀磺吠怀?，還需提高；學生的學習習慣的養(yǎng)成教育不夠成功。小到一節(jié)課，大到一整個學期。抓好培優(yōu)扶差工作。第二天早讀我還要檢查預習情況，逐步讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。另6人成績有待于提高。培養(yǎng)學生認真審題以及做完試卷后仔細檢查的好習慣，從每次作業(yè)，每次練習開始嚴要求?？谡Z交際考查了學生與別人的交往能力，大部分同學能做到有禮貌地說話，并能書寫正確，只有個別同學不知如何說。這道題考查了學生對標點符號的運用，學生完成的不錯?？疾榱藢W生對四字詞語的掌握情況。第二題：我會選擇正確的答案。下面小編搜索整理了2017年小學二年級語文下冊期末考試試卷分析。孩子們其實是懂得善良、助人為樂、崇拜英雄，那是不是我們也可以將這些偉人、名人刻畫為他們理解的英雄呢？以此為切入點，我有了這樣的教學設計：首先第一點就是樹立形象，在孩子心中樹立一個英雄形象，于是我搜集了很多關于雷鋒的先進事跡，在導入課文時教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望?！肚烁狻愤@個主題讓幼兒產(chǎn)生好奇什么是千人糕呢？是千人制作的蛋糕嗎？??以一塊普普通通的、有形可見的糕點，把幼兒帶入到了一個個復雜的、艱辛的社會勞作過程中?？傊@次學習收獲頗多。三、對老師的講解重新加以重視“三疑三探”在讓學生會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題中養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑、善表達、認真傾聽和不斷反思的好習慣，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。教學中要給與學生的積極評價?？傊叭扇健苯虒W模式是一種新型的課堂教學模式，在數(shù)學的課堂教學中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。教師要營造一個民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，給予學生一定的肯定，才能充分調(diào)動學生探究的主動性。使學生由被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。教師在教學中要經(jīng)常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。無論學習任何一種教學方法，都要杜絕死板硬套。三、充分利用課前時間提高教學效率上習題課和講評課前提前將答案發(fā)下去學生自己對答案，再利用早自習時間小組內(nèi)討論解決大部分問題，極個別問題老師再在習題課和講評課上集中解決，新授課也是一樣讓學生提前預習自我設疑自我探究，在開始上課時學生提出自探提綱直接進入解疑合探階段進行合探展示評價。設疑自探：解疑合探：質(zhì)疑再探：運用拓展：，上午聽了三節(jié)英語課，在八十班聽得一節(jié)課中，教師把設疑自探：解疑合探：質(zhì)疑再探：運用拓展這幾個環(huán)節(jié)都會在一堂課中出現(xiàn)。真正把時間還給學生。二是討論。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式?？傊?，“三疑三探”教學模式是一種新型的課堂教學模式，在數(shù)學的課堂教學中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。教師要營造一個民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，給予學生一定的肯定，才能充分調(diào)動學生探究的主動性。第三篇：西峽三疑三探學習心得體會學習“三疑三探”心得體會近期我們學習了西峽的“三疑三探”教學模式。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。合探的形式包括三種：一是提問與評價。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。首先，教研室要把學習推廣“三疑三探”教學模式作為當前和今后相當長一個時期的工作重點。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學行為：話語中飽含啟發(fā)學生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學生質(zhì)疑的期待了嗎？問學生剛才的設疑是否徹底解決，給學生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學生，教師 不可越位代替，問題由學生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學生自己來解決，可沿著“學生思考—學生質(zhì)疑—學生解疑”的思路進行，教師既不要替學生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。教師要給學生留足時間，不要怕費時，不要低估學生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。以上是“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學科和同一學科的不同類型還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對本節(jié)所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。②討論。②設置自探問題，根據(jù)學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節(jié)課成敗的根本。不僅如此，近年來從小學到初中學生的輟學、逃學和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習慣逐漸形成，學生的課業(yè)負擔明顯減輕，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學生樂學良好的教學氛圍。通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對該教學模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，此行圓滿完成了考察任務，達到了預期目的，現(xiàn)從以下四方面對這次考察活動簡要總結匯報如下：一、“三疑三探”教學模式的生成背景及成效與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。課堂教學應是一個在教師引導下，讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應引導學生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和見解。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節(jié)教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。②在學生自探過程中教師應“關住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進行，給學生以靜心思考的環(huán)境。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。回來后要在自己的課堂上大膽實踐，認真研討，待時機成熟，在全校范圍內(nèi)舉辦大型觀摩課，展示學習成果，大力推廣“三疑三探”教學模式，改革課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率，真正把素質(zhì)教育所倡導的以學生為主體，以教師為主導的原則要求落到實處。同時又要以學習推廣“三疑三探”教學模式為契機、作載體，鼓勵廣大教師繼續(xù)深入學習研究課改新理念，把我市的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高我市教育教學質(zhì)量。?第三步：“質(zhì)疑再探”。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學習目標。二是自探走過場，時間安排不足。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。二是教師質(zhì)疑代替學生質(zhì)疑。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。通過學習我發(fā)現(xiàn)學生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學生”